Урок з української літератури.
Тема. Збірка І.Франка «Зів’яле листя» - шедевр інтимної лірики. Автобіографічні мотиви у збірці. Три частини збірки.
Мета. Навчати учнів розуміти неперевершену красу інтимної лірики І.Франка, формувати вміння аналізувати поезії ;
розвивати вміння школярів визначати проблематику творів, специфіку сюжету ліричного твору; розвивати вміння учнів вести дискусію, працювати в групах, відстоювати власну точку зору;
виховувати шанобливе ставлення до найінтимніших почуттів людини, виховувати любов до поетичного слова , виховувати красу взаємин.
Тип уроку. Урок засвоєння нових знань.
Обладнання: портрети Франка, Ольги Рошкевич, Целіни Журовської, Ольги Хоружинської, картки із завданнями для груп
Хід уроку.
І. Організаційний момент.
ІІ. Оголошення теми, мети, завдань уроку.
Виходячи з теми уроку, сформулюйте його мету самостійно. Чого чекаєте від уроку? Запишіть на аркушах очікувані результати.
ІІІ. Мотивація навчання школярів.
Вступне слово вчителя.
Сьогодні ми присвятимо урок інтимній поезії І.Я.Франка. Збірка «Зівֹ’яле листя» відкриє вам Франка з іншого боку- вже не як поета – борця, поета – титана, а як найтоншого поета – лірика, співця високого кохання. Епіграф уроку.
Любов – це кара, це сумна в’язниця, Бог від якої заховав ключі.
П. Сорока
IV. Робота над основним матеріалом.
1. Слово вчителя.
Проблемне питання. Найбільшого болю завдав І.Франкові, прочитавши збірку «Зів’яле листя», його друг В. Щурат. Не прочитавши збірку глибоко, він прокоментував її як «об’яв декадентизму в українсько – руській літературі», як «поезію песимізму», ототожнюючи , по суті, автора з тим «чоловіком слабої волі». Так само боліло Франкові ототожнення його особи з ліричним героєм збірки.
- Чи згодні ви з такою постановкою питання , яку займете позицію, - необхідно вирішити на сьогоднішньому уроці.
Великим майстром пейзажної та інтимної лірики виступає І.Франко у збірці «Зів’яле листя», що вийшла першим виданням у 1896 році, а другим – у 1911.

2. Фронтальна робота.
Читання передмови до зб. «Зів’яле листя» ( до першого видання).
3. Повідомлення учня.
Три прекрасні зорі – жінки сходяться в один збірний образ поетової музи, його жіночого ідеалу. І той «ідеал… ясний, бо далекий», як зазначає сам митець:
Я не люблю тебе, о ні, моя хистка лілеє,
Не оченька твої ясні, ні личенько білеє…
Я не люблю тебе, о ні, люблю я власну мрію,
Що там, у серденьку на дні, відмалечку лелію,-
зізнається поет. Боячись, що ці зізнання- твердження пройдуть повз увагу читача й реальне буде ототожнене з поетичним, І. Франко й додає до збірки передмову із згадкою про щоденник самогубця.

4. Робота в групах за методом «Акваріум».
І група. Завдання: доведіть, що не можна ототожнювати Франка та його ліричного героя, що девіз «Будь мужньою людиною і не йди моїм слідом» поет виправдав у віршах «першого жмутку». (Охарактеризувати вірші 2, 9 «першого жмутку» ).
Група- в центрі класу обговорює завдання, використовуючи метод дискусії. Доходить до спільного рішення за 3-4 хвилини. Решта дітей слухають. Через 5 хв. Члени групи займають свої місця.
- Чи погоджуєтесь ви з думкою групи?
- Чи була ця думка достатньо аргументована, доведена?
ІІ група. Завдання: У передмові до другого видання Франко писав: «Збірка «Зів’ялого листя»- це збірка ліричних пісень, найсуб’єктивніших з усіх, які появилися у нас від часу автобіографічних поезій Шевченка, та при тім найбільш об’єктивних у способі малювання складного людського чуття. Кожен із цих віршів має самостійне художнє значення незалежно від загальної композиції збірки». Доведіть це на прикладі віршів із «другого жмутку» : «Ой ти , дівчино», « Ой ти, дубочку кучерявий».
Учитель коментує міру володіння навичками дискусії в малих групах.

5. Літературна міні- композиція за віршами І.Франка.
А) Прочитати, визначити проблематику творів.(«Червона калино», « Ой жалю мій, жалю», « Хоч ти не будеш цвіткою цвісти», «Чого являєшся мені у сні?», « І ти прощай».
Б) Зробити аналіз поданих віршів (здійснюється на основі первинного синтезу читацьких вражень)
- Простежте, які настрої (почуття) передано у творі?
- Які образи твору передають ці настрої, почуття особливо виразно?
- Які поетичні деталі (образотворчі засоби) підсилюють ці настрої?
- Як ритм поезії увиразнює її зміст?

6. Бесіда.
- З яких елементів складається сюжет? (Експозиція, зав’язка, розвиток дії, кульмінація, розв’язка).
-У чому специфіка сюжету ліричного твору?

7. Робота в групах.
І група. Завдання: викласти специфіку сюжету віша з «третього жмутку» «Тричі являлася мені любов».
І група. Завдання: викласти специфіку сюжету віша з «третього жмутку» «Матінко моя ріднесенька».

8. Розв’язання проблемного питання , поставленого на початку уроку за допомогою метода «Займи позицію».
На дошці записи:
А) Широкий синтез життєвих явищ , глибокі філософські узагальнення ставлять «Зів’яле листя» в ряд найвидатніших творів світової літератури, в яких постає тема конфлікту між особистістю та обставинами життя.
Б) Збірка «Зів’яле листя» - поезія песимізму , Франко – чоловік слабкої волі.
- Напишіть не менше двох аргументів на підтримку своєї позиції. Встаньте на ту позицію, яку ви обгрунтували письмово. Кожен учасник пояснює власну позицію, але не наводить аргументів.

V. Підсумок уроку.
Бесіда.
Чи справдились ваші очікування щодо мети й задач уроку? Поясніть.
Оцінювання роботи учнів на уроці.

VI. Домашнє завдання.
Написати відгук на одну з поезій збірки «Зів’яле листя». Підготувати повідомлення на тему «Збірка «Зів’яле листя» в оцінці тодішньої критики».

Предмети: Українська література

Класи: 10 клас