RSS-матеріал


Підписатись на E-mail:

Користувацький вхід

Текст і його ознаки

Зареєструйтесь,
щоб мати можливість переглядати усі сторінки та файли, публікувати власні матеріали

Надіслати матеріал на публікацію


1

Урок 1

Тема: Текст і його ознаки: тема і основна думка на задум, наявність двох і більше речень, зв’язність, завершеність

Мета: дати поняття про текст, його тему та головну думку, будову тексту; удосконалювати навички визначати тему, головну думку, будову тексту; розвивати логічне й творче мислення, виховувати бажання вчитися.

Тип уроку: урок вивчення нового матеріалу

Форма уроку: урок-подорож

Обладнання: таблиці, опорна схема, картки-пазли

Хід уроку

1. Мотивація навчальної діяльності

1.Організаційний момент
2.Оголошення теми і мети уроку
Учитель. Сьогодні, діти, ми поринемо в чудовий світ країни Тексту. Скільки в ній мудрості і логічності! Кожний житель цієї країни має свою справу і виконує в ній особливу роль у розбудові лінгвістичної держави. Бо знають, що справа кожного з них – відшліфовувати, вдосконалювати мовлення, збагачувати словниковий запас. Наше завдання – максимально організувати розумову і мовленнєву діяльність для того, щоб в кінці уроку уявно «побачити» велику і світлу країну Тексту.

ІІ. Актуалізація опорних знань
Учитель. Отож, вирушаймо в подорож. А пройти до цієї країни допоможе чудо-місток, який знаходиться перед брамою до країни Тексту.

Зупинка 1
Ваше завдання – скласти за допомогою підказок уявний чудо - місток, що допоможе пройти до країни Тексту.
1.Назвіть найменшу одиницю мовлення?
2.Як називається частина слова?
3.Що називаємо основною одиницею мови?
4.Поєднання двох чи більше слів називаємо …
5.Назвіть синтаксичну одиницю, яка виражає закінчену думку?
6.Як називається група речень, об’єднаних за змістом і граматично?

Схема чудо-містка

Учитель. Діти, в молодших класах ви вивчали «Текст». Пригадайте, що називається текстом; які його основні ознаки? А чи всі ви любите слухати цікаві історії, казки? Ось послухайте одну з них, казку про нерішучого королевича, ім’я якого - Заголовок

Казка про нерішучого королевича Заголовка

За далекими лісами, за синіми морями, за казковими долинами, між високих книжкових гір пролягли межі країни Тексту.
І правив у ньому розумний, стильовий цар Текст. Мав він вірних слуг: Мікротему, Абзац, Тематичне речення, Розповідь, Опис, Роздум, План. Та найбільшою цінністю були його красуні – доньки: Тема й Основна Думка. Але вони весь час сперечалися, хто з них найважливіший, хто з них найбільше допомагає батькові. Кожна доводила свою перевагу, але розумний цар Текст намагався примирити їх, стверджуючи, що вони обидві потрібні і важливі. Та вони й самі знали, що не можуть прожити одна без одної.
Все в країні ладилося. Діло кипіло. Піддані плідно працювали. І виходили плоди їхньої роботи – книги. І так би жили вони щасливо. Якби одного разу не приїхав до них свататись королевич Заголовок.
Побачивши двох сестер – красунь, Заголовок так і не міг вирішити, хто миліший його серцю.
Тому й намагався виразити свої почуття то одній сестрі – Темі, то другій – Основній Думці.
З того часу і стали всі називати Заголовка «Нерішучим».

Ш.Вивчення нового матеріалу

Усі ми добре пам’ятаємо вислів «Триматися на трьох китах». Хто із вас пам’ятає, що він означає? (Робота з фразеологічним словником)

2.Робота з таблицею «Текст і його ознаки»

ІУ. Формування вмінь та навичок

Учитель. Отже, кожен текст складається з речень, які об’єднує тема. Досить часто про тему уже сказано в заголовку.

1.Творче завдання: гра «Впізнай, де текст» Чи можуть бути текстом речення в правій і лівій колонці? Чому? Чи можемо ми придумати заголовок до них? До якого не можемо? Чому?

На столі лежать підручники. Про Знайку я довідався із творів дитячого письменника В.Нестайка. У нашій бібліотеці дуже багато книжок. У стародавні часи на землі не було книжок. Люди тоді ще не вміли їх робити. «Сторінками» найдавніших книжок ставали камені, стіни печер. Не знали люди й літер – їх замінювали малюнками.

2. Прочитайте подані речення. Виберіть з них ті, з якими можна скласти зв’язний текст «Осінь». Запишіть. Назвіть його тему і основну думку.

Настала осінь. А на порозі вже стояла осінь. Пожовкло листя на берізках, почервоніло на кленах. У зелені коси беріз вплелися золоті стрічки. Прощальним багрянцем спалахнули клени. Осінь сплела сітку із срібних ниток бабиного літа. У повітрі летить легка павутина бабиного літа. Одягла коралове намисто шипшина. На кущах шипшини з»являються червоні ягідки.
3. Робота з таблицею «Будова тексту»
4. Творче завдання (усно). У попередньому тексті визначте зачин, основну частину, кінцівку.

У. Психо - емоційне розвантаження.

Учитель. На уроці ми працювали з текстом, в якому йдеться про осінь. Восени в людей виникає почуття прикрості і смутку. Пояснюється це тим, що сонячних днів стає мало. Відомо, що під дією сонця в організмі людини утворюється гормон радості, а коли його не вистачає, то людина починає відчувати байдужість.
Намалюйте на листочках свою прикрість.
(Учитель роздає «листячко» - листки, учні малюють)
Учитель збирає листочки і говорить:
- Забудьте про свою прикрість. Вона вже не існує, вона зникла і більше не повернеться. Розвіємо їх, як вітер зриває листя з дерев восени. Ваша прикрість не повернеться до вас ніколи.

VІ. Робота в групах

1. Гра «Складіть розрізаний текст»
Кожній групі видається текст – пазли, де, з одного боку, на пазлах написані слова, речення, а з іншого пейзажі осіннього лісу.

Тексти для карток-пазлів

Текст 1
Листок каштана
Пожовтіло листя на деревах. Ось із каштана впав листок – великий, лапатий, мокрий; упав швидко, ніби гнаний донизу холодним ляком осені. А другий, одірвавшись, повиснув у повітрі, немов на невидимій шворці. Повільно перевернувся – й висить. Що його тримає? Яка неприродна жага його зеленої молодості?
Є.Гуцало Текст 2
Листопад
Сьогодні в лісі справжній жовтневий листопад. Клени обсипаються від найменшого подиху вітерця. Гаснуть осінні вогневі барви. Деякі листки, засихаючи, скручуються в дудочку, і коли обережно розгорнути такий листок, всередині в ньому затремтить кришталева росинка.
За О.Донченком

- Запишіть тему та основну думку текстів.

2.Дидактична гра «Добери заголовок»
Прочитайте тексти.
1. Визначте, в яких із них заголовок відповідає темі чи основній думці тексту.
2. Придумайте заголовок до тексту, в якому немає відповідності між назвою і головною думкою.

Текст 1
Курличуть в небі журавлі

У кінці вересня – жовтня птахи відлітають на південь. Відлітають вони по-різному. Зграї шпаків і граків летять на великій висоті. Журавлі прямують правильним трикутником. Гуси летять вервечкою, а качки – прямою шеренгою. Зозулі відлітають поодинці.( З журналу) Текст 2
Журавлі летять

Журавлі летять, курличуть,
Шлють останнє «прощавай»,
Літечко з собою кличуть,
Забирають в теплий край.
Ой, як жалко мені літа.
І журавликів моїх!
Та не буду я тужити,
Бо весною стріну їх.(М.Познанська)

VIІ. Підсумки

1.Висновки учнів про досягнення мети уроку.

Учитель. Як бачите, ми здійснили подорож до цікавої країни.
Що нам вдалося? (відповіді учнів). Ми і далі будемо знайомитись із жителями країни Тексту.
2.Оцінювання роботи в групах.

VIII. Домашнє завдання

- Вивчити теоретичний матеріал.
- Дібрати з художньої літератури уривок, довести, що він є текстом.

Урок 2

Тема: Поділ тексту на мікротеми й абзаци, а речення в тексті – на відоме і
нове. Тематичне речення і мікротема. Складання плану

Мета: ознайомити учнів з поняттями мікротема, абзац, відоме і нове,
тематичне речення; удосконалювати навички, визначати мікротеми, абзаци, складати план, виховувати пізнавальні інтереси в учнів

Тип уроку: формування вмінь і навичок

Форма уроку: урок- практична робота

Обладнання: опорна схема, картки

Хід уроку

І. Мотивація навчальної діяльності
1. Організаційний момент
2. Оголошення теми й мети уроку

Учитель. Сьогоднішній наш урок – це продовження зустрічей із знайомими і незнайомими жителями країни Тексту. Ми помандруємо далі володіннями її царя Тексту. А до кого із його жителів ми сьогодні завітаємо?
Стук у двері … До класу заходить гонець з країни Тексту з дорученням від підданих царя (великий конверт із завданнями, які повинні виконати учні).
Гонець. Добрий день вам, любі друзі! Я посланець із відомої вам країни Тексту. Наш цар довідався, що на минулому уроці ви почали знайомитися з його країною і підданими. І тому Текст наказав виконати ці завдання.
У кінці уроку я прийду довідатись, що нового ви дізнались про нашу країну.
Гонець виходить.

ІІ. Актуалізація опорних знань учнів.
1. Перевірка домашнього завдання:
- учні зачитують виписаний уривок-текст
- учитель обговорює з учнями чи правильно визначена тема й основна думка, чи вдало обрано заголовок
2. Лінгвістична гра «Добав слова»
Завдання до гри:
1. Текст – це …
а) певна тема;
б) речення;
в) зв’язна розповідь
2. Тема – це …
а) те, чого текст навчає, схвалює чи засуджує;
б) «відоме» й «нове»;
в) його зміст, те, про що в ньому розповідається.
3. Основна думка - це …
а) висновок, що робить автор;
б) головна мікротема;
в) те, чому текст навчає, схвалює чи засуджує
4. Заголовок – це …
а) поділ тексту на абзаці;
б) висновок, що робить автор;
в) стисло висловлена думка, яка відображає тему чи основну думку
5. Скласти план - означає …
а) поділити на абзаци;
б) вказати, як речення пов’язані між собою
в) визначити в тексті мікротеми, чітко й стисло їх сформулювати.

2. Оцінювання лінгвістичної гри.

ІІІ. Засвоєння нового матеріалу

1. Учитель. Як уже повідомлялося у казці про нерішучого Заголовка: заголовок може відображати то тему, то основну думку.
Отже, пригадаймо теоретичні відомості.
Текст поділяється на абзаци. Кожен з них додає щось нове, і в ньому теж можна визначити свою тему, яка називається мікротемою. Тому текст має тему, а його абзаци – мікротеми, скільки в тексті абзаців – стільки й мікротем. У кожній мікротемі є тематичне речення, в якому й виражена мікротема. Кожен абзац пишуть з нового рядка.
2. Робота з опорною схемою «Поділ тексту»

ІV. Формування вмінь та навичок учнів

Учитель. Дозвіл на перебування в країні ми маємо. А ось і перше завдання царя. Пригадаймо пісеньку Аліси із кінофільму «Гостя із майбутнього»:

Щоб не попасти у капкан,
Щоб в темноті не заблукать,
Щоб ніколи із шляху не збиться,
Щоб в потрібнім місці приземлиться,
Накресли на карті план

Завдання 1.
Поділіть текст на абзаци і доберіть пункти плану
Гра «Попрацюймо разом»

Текст для гри

Снігур – супутник зими і білого снігу, тому найчастіше його можна побачити взимку, В цю пору року ця пташка дуже доречна: вона прикрашає одноманітний білий пейзаж, звеселяє своїм добродушним свистом. Снігур дуже гарний. У нього синювато-сіра спинка з білосніжним надхвістям і яскраво-червона грудинка. Шия і голівка чорні з сірим металевим відблиском. Навесні червоногруді гості відлітають у свої рідні ліси.

Скористайтесь при потребі підказкою-пам’яткою:
1. На скільки абзаців можна поділити текст.
2. З скількох речень може складатися мікротема.
3. Як можна назвати кожен абзац
4. З скількох пунктів може складатися план
5. Визнач пункти плану.

Учитель. Кожне наступне речення додає щось нове до вже відомого з попереднього. Кожне речення тексту можна поділити на дві частини. Перша повторює якусь частину попереднього – це є «відомим», а те повідомлення, що додається до «відомого», називається «новим».
Умовне позначення:
«Відоме» - В
«Нове» - Н
Наприклад:
В Н Н Н
У лісі росла ялинка. Це дерево має гілочки – зелені довгі хвоїнки. Плід
В Н
у цього дерева – шишечка.

Завдання 2.
Запишіть текст, розділіть на абзаци, в кожному визначте основну думку, «відоме й нове»
Соловейко
Соловейко – гарний і граціозний птах. Він стрункий. У нього високі лапки, тонкий дзьоб і великі очі. Спинка рудувато-бура. Його горло і грудка світло-сірі. Черевце біле. Хвіст соловейка досить довгий і рудий. Пір’я м’яке, щільно прилягає до його тіла.
Красива і моторна ця пташина!

Завдання 3.
Поділіть текст на абзаци і доберіть заголовок. Визначте «відоме» й «нове»
Життя квітів починається з пролісків. Пролісок – квітка ніжна, але смілива й нетерпляча. Ще не зійде сніг, а вже крізь льодову скоринку пнеться ціпкий паросток. Сьогодні - це біло-жовтий хвостик, а завтра - це біло-зелена гостриця, післязавтра - це вже довгий зелений листок. Ще за день брунька на кінці стрілочки враз розквітає твердою білою кашицею (Ю.Смолич).

V. Психо-емоційне розвантаження

Учитель. Для того, щоб прогнати сум, невдачу, дратівливість, агресію, пропоную всім виконати не складні, але корисні вправи. Пострибайте, як це робить коник, кенгуру, горобчик. Далі усміхніться так, як це робить японець, кіт, малюк. І в цей час дивіться один на одного. Посміхайтесь і стрибайте, та агресію знімайте.

Завдання 4
Прочитайте текст. Чи правильно виділено в ньому абзаци? Запишіть виправлений текст: гра «Цифровий код»
1. Незабаром уся ця краса засне довгим міцним сном, щоб зацвісти веселими барвами юної весни.
2. Та раптом дихнув холодом вітер. Але ще квітнуть вогнисті жоржини, рожеві айстри.
3. А барви ж які навколо! То запалахкотіли золотаві, жовтогарячі листочки.
4. Віддзвеніло веселе літо. Повагом, неквапливо надходить осінь.
5. Стоїть навколо приємна і якась таємнича тиша. Вальсуючи, тихо опускається додолу листя.
6. Згасають золоті потічки сонця. Закуталось воно у густі хмари, лише зрідка всміхнеться у височині.
- Складіть план до виправленого тексту
Учитель. Запишіть схему гри «Цифровий код» у відповідну таблицю

Таблиця «Цифровий код»

Завдання 5.
- Прочитайте текст. Знайдіть допущені помилки у розташуванні абзаців. Пронумеруйте їх, щоб вийшов зв’язний текст. Придумайте заголовок. У кожній мікротемі визначте тематичне речення.
- Стихло шумливе птаство. А ще недавно тут перекочувався ночами солов’їний щебет.
- Заплітає клен у свою чуприну вересневий жовтоцвіт. Багряними вогниками спалахує груша-дичка.
- Осінь обережно скрадливими кроками сходить у місто. Вона запалює на клумбах червоні смолоскипи канн. Накидає на соромливі айстри різні кольорові хустинки.
- І де тільки взялася ота яскрава позолота в буйних кронах дерев? Ще вчора вони кипіли кучерявою зеленню, а сьогодні проміж лапатого листу хтось пройшов незримий і залишив по собі сонячні сліди (І.Цюпа).

VІ. Контрольно-рефлексійний етап

1. До класу знову заходить, дотримавшись свого слова, гонець. Він пропонує дітям гру «Доміно» (інтерактивна вставка). Пояснює умови гри і дає матеріал для інтерактивної вставки (Додаток до уроку).
2. Оцінювання роботи учнів.

VІІ. Домашнє завдання

- Випишіть з підручника української літератури текст і визначте в ньому «відоме» й «нове».

Урок 3

Тема: Мовні засоби зв’язку речень у тексті

Мета: поглиблювати знання учнів про текст і його ознаки; розкрити роль
мовних засобів зв’язку речень у тексті; розвивати спостережливість
учнів та вміння відшукувати мовні засоби зв’язку речень у тексті;
виховувати наполегливість, інтерес до різноманітних мовних явищ

Тип уроку: формування вмінь та навичок

Форма уроку: урок – дослідження

Обладнання: таблиці, опорна схема

Хід урок

І.Мотивація навчальної діяльності
1.Організаційний момент
2.Оголошення теми і мети уроку
Учитель. Сьогодні на уроці української мови ми працюватимемо над виробленням умінь і навичок знаходити і застосовувати у власних висловлюваннях мовні засоби зв’язку речень у тексті

ІІ. Актуалізація опорних знань
1.Перевірка домашнього завдання
2.Бесіда за питаннями:
2.1.Що таке мікротема?
2.2.Чи є синонімами поняття мікротема й абзац?
2.3. Як треба складати план?

Ш.Організація пізнавальної діяльності
1.Проблемні завдання: прочитайте текст. Про що тут говориться? Чи є в цьому тексті помилки? Знайдіть їх. Поміркуйте, чи можна виправити?

Журавлик

Восени хлоп’ята знайшли в кущах журавля. У журавля було поранене крило. Хлоп’ята принесли журавля в село. І довго хлоп’ята лікували хворого журавля. І ось журавель видужав.

ІV. Робота над вивченням нового матеріалу

1.Робота з опорною схемою «Мовні засоби зв’язку речень у тексті»
2.Бесіда за питаннями:
- Чим виражається зв’язок речень у тексті
- Як визначається послідовність речень у тексті?

V. Вправи на закріплення
1. Порівняйте два тексти. Поясніть, чому редакторові довелось виправити один з них.

Текст 1

Синичка

Одного разу Юрко побачив на дереві синичку. Синичка сиділа на дереві, не ворушилась. Юрко подумав, що синичка спить. А потім Юрко побачив синичку на снігу. Здалося, що синичка замерзла. Юрко узяв синичку, відігрів, нагодував; випустив. Текст 2

Щиглик

Петрик відчинив клітку і випустив щиглика. Пташка сіла на гілку бузку і голосно заспівала. Щиглик оселився поблизу дома. Він часто прилітав у Петриків садок. Сяде на кущ і весело виспівує.
Хлопчик з радістю слухав спів знайомої пташини.

- Поміркуйте, як можна речення відредагувати. Запишіть удосконалений (відредагований) текст.

2. Прочитайте текст. Вставте пропущені слова, які є засобами зв’язку.

Лісова красуня

Її знайшли торік на лісовій галявині, Маленька, худа кізка благально дивилась на людей. ______ніби чекала порятунку.
Шофер Дмитро Гуляй та його дружина принесли маленьку_____
додому._______спочатку навчили пити молоко з соски. Потім ________
почала їсти кашу, стала пастися. Рана на ніжці загоювалася.
Минув час.______стала стрункою лісовою красунею. Особливо подружилась _________ з Мар’янкою. Ходить з _______ по хліб до магазину.
Зустрічає _______ біля дому після занять у школі.

- Робота в парах. Перевірте написане.

3. Складіть і запишіть зв’язний текст з деформованих речень. Підкресліть у кожному реченні слова, що пов’язують їх одне з одним.
Деформований текст

Їжак

У, гуляли, якось, лісі, діти.
Їжачка, біля, вони, старенької, верби, побачили.
До, Петрик, клубочка, маленької, вкотив, торбинки.
Додому, тваринку, діти, принесли.
Молоко, в, налили, миску, йому.
У, вони, підріс, відпустили, коли, ліс, а, його, він.
Тварина, корисна, це, їжак.

4. Психо-емоційне розвантаження

Звучить тиха мелодійна музика.

Учитель. Заплющіть очі. Розслабте плечі, тулуб, ноги. Уявіть гігантські кольорові поверхні. Кольори мають бути дуже інтенсивними: спочатку уявіть величезний простір, вкритий чорним оксамитом. Потім зелене поле і голубе небо. Затим фіолетове полотнище, що майорить на вітрі. І, нарешті, сніжно-білу рівнину …
Пройдіть подумки вашими улюбленими місцями і вволю відчуйте насолоду від вражень.

5. Творча п’ятихвилинка.

Учитель. За алгоритмом побудуйте ланцюжок мовних засобів зв’язку речень у тексті.

Алгоритм

1. Прочитайте текст
2. Порахуйте кількість речень, використовуючи прийом «кружечків» (умовне позначення О )
3. У кожному реченні знайдіть слова, що пов’язують ці речення, одне з одним і запишіть їх в «кружечок»
4. Побудуйте ланцюжок речень тексту
5. Приклад: дуб – він – у нього – його

Текст для роботи

Клен усю зиму спав. Крізь сон він чув завивання хуртовини. Холодний вітер нагинав його віти. Та ось одного ранку до клена доторкнулось лагідне проміння сонця. Прокинулось дерево. Воно зітхнуло, розправило свої плечі, зазеленіло.
VІ. Підсумок уроку
1.Творче завдання на розвиток уяви.
Учитель. Уявіть, вам потрібно зобразити поняття «текст» у вигляді будь-якого символу. Що ви намалюєте? (Дерево, струмок, сонце…)
(Учні пояснюють зображені символи)

VІІ. Домашнє завдання
- Складіть текстовий ланцюжок речень, підготуйтесь до конкурсу, повторіть «Типи мовлення та їх ознаки».

Урок 4

Тема: Тексти різних типів – розповідь, опис, роздум (повторення)

Мета: повторити з учнями типи мовлення, навчати учнів розрізняти тексти
різних типів, складати висловлювання різних типів,
поліпшувати мовленнєву культуру, виховувати чуйне ставлення до
людей.

Тип уроку: узагальнення і систематизація знань

Форма уроку: урок-практикум

Обладнання: підручник, таблиці, опорна схема, картки, сигнальні схеми.

Хід уроку

І. Мотивація навчальної діяльності
1. Організаційний момент
2. Оголошення теми і мети уроку

Учитель. Сьогодні у нас урок – «Текстове різноманіття». Але перед початком виконання наших завдань на розданих сигнальних схемах покажіть схематично, з яким настроєм ви прийшли на урок української мови.
(Діти на сигнальних схемах визначають один з обраних малюнків)

Сигнальна картка

Веселий врівноважений схвильований
настрій нейтральний тривожний

Увага: роби позначку так

ІІ. Актуалізація опорних знань

І етап «Розминка». Дайте відповіді на запитання.

Запитання до гри «Відкритий мікрофон»

1. Що таке текст?
2. Що таке тема тексту?
3. Що таке основна думка тексту?
4. Що відбивається в назві тексту – заголовку?
5. У чому відмінність між набором речень і текстом?
6. Чому підпорядкована послідовність речень у тексті?
7. За допомогою яких засобів речення зв’язуються одне з одним?
8. Що таке мікротема?
9. Що таке абзац?
10. Для чого складають план тексту?
11. Які існують типи мовлення?
12. Яке з трьох питань можна поставити до кожного типу мовлення (Чому?, Який? Що відбулося?)
Підведення підсумків

ІІ етап. Конкурс «Асоціативний кущ». Асоціації з якими словами викликає слово «текст». Запишіть ці слова.

ІІІ. Робота з теоретичним матеріалом

1. Мовне спостереження. Робота з таблицею «Типи мовлення та їх ознаки»
2. Створення ситуації успіху.

Учитель. Давайте ще раз розглянемо таблицю, повторимо теоретичні відомості. Сподіваюся, що сьогодні ви плідно працюватимете й відмінно засвоїте типи мовлення, розрізнятимете їх будову, самостійно будете складати висловлювання різних типів.

1. Прочитайте тексти. Запишіть їх тип і підберіть запитання, на які вони відповідають.
Текст 1. Колись напали на українське село вороги. Красуня дівчина, яку схопили бусурмани, вирвалася й почала тікати. Раптом розірвалося її червоне намисто, і розсипалися по землі яскраві намистинки. Через деякий час з них проростали пагони. З пагонів виросли калинові кущі.
Текст 2. Ягоди калини – невеликі, овальної форми, яскраво-червоного кольору. Вони мають своєрідний гіркувато-солодкий смак. Ягоди зібрані кетягами і особливо помітні пізньої осені, коли на кущі вже немає листя.
Текст 3. Калина люба й мила серцю українця, тому що вона є уособленням краси рідної землі, пам’яті про рідну матір, її турботу й пестливі руки. Про калину створено чимало народних пісень, казок, прислів’їв, бо саме ця рослина є символом дівочої вроди, вірності, кохання.
Текст 4.Їхали увечері лісом. Раптом ми зупинилися. На дорозі лежала темна кулька. Вона була обліплена опалим листям. Це їжачок злякався світла і завмер на дорозі. Потім звірок засопів, ворухнувся і покотився далі. Він ніс на голках свою зимову постіль.
Текст 5. Їжачок – невеличка дика тваринка. Все тільце його вкрите сірою колючою шубкою. Маленький носик схожий на п’ятачок. Оченята, мов кругленькі намистинки. У їжачка маленькі ніжки. У хвилини небезпеки він згортається у клубочок.

ІV. Психо-емоційне розвантаження

Учитель. Встаньте, діти, усміхніться і до сонця потягніться! Закрийте очі, уявіть, що сонячне проміння торкається ваших долонь. Вам тепло, приємно. Упіймайте сонячного зайчика. Прислухайтесь, що він вам розповідає. Випустіть ці теплі і ввічливі слова, щоб їх почули всі. Радійте і стрибайте разом із зайчиком.

ІV. Організація пізнавальної діяльності
1. Прочитайте зачин тексту. Визначте за ним тип тексту: опис, роздум, розповідь.
Найцікавіший урок для мене – це урок української мови. Чому саме цей урок став цікавим і необхідним? Яка таємниця криється в цьому?...
2. Прочитайте кінцівку тексту. Визначте за нею його тип: розповідь, опис, роздум
… Тому мова потрібна нам, як вода, як повітря, як найцінніший скарб. Пам’ятаймо: ті, хто цурається рідної мови, - це безбатченки.
3. Прочитай, визнач, чи відповідає основна частина типу мовлення -опису. Чому?
… Синичка – весела зимова пташка. У неї чорна голівка і білі щічки. Грудки в синички жовті, а спинка зеленувата. Живе синичка в лісах і садках…
4. Складіть і запишіть текст за схемою. Почніть свій текст так:
У мене є маленьке кошеня…

Схема:
Опис яке?
+
Розповідь що сталося?
+
Роздум чому це трапилось

V. Осмислення учнями знань методом «Навчаючи – вчуся»

1. Учні в парах перевіряють рівень засвоєння інформації про типи мовлення.
- Зробіть висновок про відмінність типів мовлення.
- Назвіть основну ознаку, за якою виділяють різні типи мовлення?

VІ. Узагальнення і систематизація знань

1. Розмістіть частини тексту в правильному порядку і запишіть. Це опис чи розповідь? Доведіть!
Райдуга в бурульці
Андрій стоїть затамувавши подих від здивування. Красива бурулька, мов райдуга.
На даху біля бурульки сидять горобці та цвірінькають. Вони теж милуються бурулькою – райдугою.
Вдень почав танути сніг, капали краплі з дахів. А вночі знову підморозило.
Вийшов Андрійко з хати і побачив велику крижану бурульку. Вона звисала з даху. Зійшло сонце, і бурулька заблищала різнобарвними вогниками.

Текст «Райдуга в бурульці»

Це текст________________________________________
Відповідає на запитання__________________________

2. Прочитайте тексти. Про кого в ньому йдеться? Це опис, розповідь чи роздум? Доведіть. Запишіть речення, що висловлює доведення.
Текст 1. Їжак – корисна тварина. Він знищує велику кількість шкідливих комах і гризунів. Цим приносить велику користь людям у сільському господарстві. Їжаків необхідно охороняти.

VІ. Підсумок уроку

1. Згадайте про наші сигнальні картки «настрою», які ви заповнили на початку уроку. А тепер заповнимо такі ж наприкінці уроку. З’ясуємо: чи змінився ваш настрій, чи, може, залишився незмінним з самого початку.
2. Лінгвістичне завдання. Який тип мовлення відображає наведену модель.
1) Який? + текст =
2) чому? + текст =
3) що? + текст =
3. Оцінювання карток
VП. Домашнє завдання
1. Написати твір – мініатюру з використанням одного з типів мовлення.
2. Написати твір – мініатюру «Навіщо нам знати три типи мовлення»*

Урок 5

Тема: Поняття про розмовний, науковий, художній, офіційно-діловий,
публіцистичний стилі мовлення (повторення і поглиблення)

Мета: поглиблювати знання учнів про стилі мовлення, сферу вживання
кожного з них, навчати визначати стилі мовлення, розвивати вміння самим складати висловлювання у різних стилях мовлення; виховувати
любов до рідної мови

Тип уроку: комбінований

Форма уроку: урок – марафон

Обладнання: підручник, таблиця «Стилі мовлення», опорні схеми, картки

Хід уроку

І. Мотивація навчальної діяльності
1. Організаційний момент
2. Оголошення теми і мети уроку
Учитель. Тема нашого уроку «Стилі мовлення». На уроці ваше головне завдання – поглибити відомості про стилі мовлення, сферу їх застосування. Особливість нашого уроку в тому, що отримувати нові знання самостійно ви будете на різних етапах стилістичного марафону. Таких етапів чотири:
1. Загальні відомості про стилі мовлення (робота з таблицями)
2. Сфера застосування стилів.
3. Основні види висловлювань.
4. Мовні особливості стилів.
(Учитель коментує запис основних питань на дошці, пояснюючи зміст питань кожного етапу)

ІІ. Актуалізація опорних знань
1. Робота з тлумачним словником:
- Що означає слово «Стиль». (Стиль – це сукупність прийомів у використанні засобів мови, властивих якому-небудь письменнику або літературному творові, напряму, жанрові)

2. Згадайте вивчене раніше про стилі мовлення української мови.

ІІІ. Організація пізнавальної діяльності
Проблемне питання
Учитель. Ви можете мене запитати: «Навіщо знати про стилі мовлення, коли ми можемо писати і складати тексти?»
1. Відповідь почніть такими словами:
- Я на це питання можу Вам відповісти… (відповіді учнів)
Учитель. Отже, сьогоднішній урок допоможе вам оволодіти новими знаннями, піднятися ще на одну сходинку на шляху до Вершини знань

2. Робота з таблицею «Стилі мовлення». Дайте відповіді на питання:
- Від чого залежить стиль наших висловлювань?
- В яких сферах суспільного життя поширені стилі мовлення?

Учитель. Ви довели мені, що готові до виконання наших завдань. Нагадую, що нові знання ви отримаєте самостійно, працюючи на різних етапах стилістичного марафону.
(запис на дошці)
Ваше завдання – виконати вправи на картках для проходження етапів по засвоєнню знань. На кожний етап відводиться орієнтовно 7-8 хвилин. Завдання, які ви повинні виконати позначені на картці зірочкою та стрілкою. Виконавши завдання одного етапу, ви здаєте картку судді – консультанту, який працює на цьому етапі і отримуєте картку наступного етапу. Якщо при виконанні завдань у вас виникають проблеми, ви підняттям руки викликаєте для консультації суддю. Його обов’язок – допомогти вам. У випадку, коли ви закінчуєте марафон раніше за інших, ви одержуєте додаткові завдання, за які виставлятиметься певна оцінка.
(Учитель знайомить учнів класу з суддями – консультантами на етапах, вони займають свої місця за столами біля дошки, видаються картки І етапу і починається самостійна індивідуальна робота.

Вправи для проходження етапів стилістичного марафону

І етап. Загальні відомості про стилі мовлення.
У порожні клітинки впишіть назву стилю мовлення

Назва стилю Де використовують висловлювання
У службових стосунках

У спілкуванні з близькими людьми, за неофіційних обставин, побуті
У суспільному житті

У науці, освіті, техніці

У художній літературі

У релігійному житті

Додаткове завдання.
Чи можуть тексти мати ознаки кількох стилів? Наведіть приклад.

ІІ етап. Сфера застосування стилів мовлення
Визначте і впишіть застосування стилів мовлення
Зразок картки
Картка 1 Картка 2

Науковий стиль Офіційно-діловий стиль
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
6 6

Картка 3 - розмовний стиль
Картка 4 - публіцистичний стиль
Картка 5 - художній стиль
Картка 6 - конфесійний стиль

Додаткове завдання. Напишіть ознаки наукового стилю, наведіть приклад.

ІІІ етап. Основні види висловлювань, в яких реалізуються стилі мовлення

Поєднайте стрілочкою назву виду з тим стилем мовлення, в яких він реалізується

Зразок картки 1
Картка 1
1 лекція
2 заява
3 фейлетон
4 байка
5 стаття
6 казка
7 спілкування науковий стиль
8 дисертація
9 протокол
10 нарис
11 оповідання
12 лист близьким людям
13 підручник
14 виступ
15 вірш
16 промова
17 проповідь
18 молитва
19 договір
20 звіт
21 наказ

Картка 2 – розмовний стиль
Картка 3 – офіційно-діловий стиль
Картка 4 – публіцистичний
Картка 5 – художній
Картка 6 – конфесійний (церковний)

Додаткове завдання. Які жанри художнього стилю ви вже вивчали на уроках української літератури. Запишіть їх.

ІV етап. Мовні особливості стилів

Заповни таблицю, позначивши в порожню клітинку, який мовний засіб характерний для виділеного стилю мовлення

Картка 1 (науковий стиль)

1 Побутова лексика 11. Логічність
2. Фразеологізми 12. Точність
3. Просторічні слова 13. Стандартна лексика
4. Звертання 14. Відсутні емоційно-забарвлені слова (лайливі, пестливі слова)
5. Вставні слова 15. Суспільно-політична лексика
6. Вигуки 16. Риторичні питання, вигуки
7. Неповні речення 17. Емоційно забарвлені слова (лайливі, пестливі слова)
8. Терміни 18. Слова в переносному значенні
9. Складні речення 19. Обґрунтованість викладу
10. Повні речення 20. Пристрасний тон мовлення
21. Абстрактність
Картка 2 - офіційно-діловий стиль
Картка 3 - розмовний стиль
Картка 4 - публіцистичний стиль
Картка 5 - художній стиль
Картка 6 - конфесійний стиль
V. Вправа на психо-емоційне розвантаження «Обличчя на сонці»

Учитель. Діти, сідайте зручно і заплющуйте очі. Уявіть себе на теплому літньому пляжі. Сонце приємно торкається вашого обличчя, розправляючи зморшки лоба, очей. Воно гріє губи, щоки, підборіддя. Уявіть і відчуйте на собі дотики ласкавих сонячних промінчиків, повторіть їх шлях кінчиками пальців, погладжуючи ними обличчя. Вам стало приємно, затишно, тепло. Ви відчуваєте насолоду. Вам все вдається.

VІ етап. Додаткові завдання

Завдання 1
Гра «Будь уважним - змішані тексти!»

Розподіліть тексти за стилями мовлення.

Кульбаба – це багаторічна трав’яниста рослина. Стебло у неї безлисте, світлого кольору, подібне до соломинки, у середині порожнисте. Я бачив цю чудову квітку! На верхівці квіточка, мов маленьке сонечко. Вона жовта, велика, схожа на кошик. І в цьому сонечку безліч золотих пелюсток, ніби промінчиків. Увечері її пелюстки згортаються, а вранці розкриваються. Листочки цієї рослини видовжені. Ой які великі, зубчасті, казкові листочки цієї квітки. Вони ніби оберігають рослину від небезпеки. Дуже гарна ця квіточка!

Завдання 2
Гра «Визначте стиль»

Що спільного в обох текстах? У якому називаються тільки ознаки квітки, а в якому автор ділиться враженнями про цю рослину?

а) Жито – рід однорічних, рідше багаторічних вітрозапильних рослин родини злакових. Коренева система мичкувата. Стебло – соломина. Суцвіття – колос, який складається з дво-, три-, рідше чотириквіткових колосків (УРЕ)
б) Я люблю, як ти розкриваєш свої вії, прижурений житній цвіт, я люблю, як ти довірливо дивишся на мене очима волошки і озиваєшся косою у лузі, перепілкою в полі (М.Стельмах).

Завдання 3
Гра «Позмагаймося з письменником»

Прочитайте вирази: зелені кіски; гілки, наче рухи; задивляється у воду на свою вроду; тихесенько розмовляють; низенько схилилися; то плаче, то сміється; шепочуть; зажурились.
У яких текстах можна використати ці вирази? Визначте стиль. Складіть і запишіть художній опис верби.

VІІ. Підсумок уроку

Учитель. Робота на різних етапах стилістичного марафону свідчить, що деякі учні відчувають труднощі, характеризуючи стилі мовлення, їх сферу застосування. Кожному учневі урок показав, над чим треба ще працювати, яких якостей не вистачає для успішного навчання. Учням, у яких виникають труднощі при опрацюванні зазначеної теми, даруємо опорну схему «Стилістичний тренажер» (Додаток до уроку). Комусь треба розвивати пам’ять, комусь - увагу, комусь – кмітливість. Але більшість учнів успішно впоралася із завданнями, встигли виконати ще й додаткові вправи. Домашнє завдання, яке ви отримаєте, передбачає закріплення ваших знань про стилі мовлення.

VІІІ. Домашнє завдання

- знати таблицю «Стилі мовлення»;
- знайти в підручнику з природознавства опис явища природи, виписати в робочий зошит;
- скласти і записати художній опис цього явища *

Додаток до уроку
«Стилістичний тренажер»

Стиль мовлення: Мовні засоби стилів:
Науковий – мова науки, техніки, освіти
Слова – терміни _____________
Види: Повні речення_______________
Дисертація Складні речення _____________
Анотація Точні означення _____________
Стаття
Підручник
Відгук
Рецензія
__________________________________________________________________

Офіційно-діловий обслуговує потреби суспільства в державному, громадському, економічному, політичному житті
Види: Стандартна лексика ___________
Лист Складні речення ______________
Розписка Відсутні емоційно-забарвлені слова
Доручення _____________________________
Наказ _____________________________
Закон _____________________________
__________________________________________________________________

Публіцистичний – мова газет, журналів, телебачення, радіо
Види: Суспільно-політичні слова ______
Дискусія ______________________________
Стаття Риторичні запитання ____________
Виступ Риторичні вигуки _______________
Інтерв’ю Риторичні повтори ______________
Нарис Емоційно-забарвлені слова ______
Фейлетон ______________________________
__________________________________________________________________

Розмовний – існує для обміну думками, враженнями, у побуті
Види: Побутова лексика ______________
Діалог Фразеологізми _________________
Полілог Емоційно-забарвлені слова ______
______________________________
Просторічні слова ______________
Звертання _____________________
Неповні речення _______________
__________________________________________________________________

Художній – мова художніх творів
Види:
Казка Слова в переносному значення
Байка ____________________________
Оповідання Епітети _____________________
Вірш Метафори ___________________
Поема Порівняння __________________
Повість Емоційно-забарвлені слова _____
Комедія _____________________________
__________________________________________________________________

Конфесійний (церковний) – мова релігії
Види:
Молитва Риторичні запитання ____________
Проповідь Риторичні повтори _____________
Промова Повні речення _________________
Складні речення _______________
__________________________________________________________________

Урок 6

Тема: Стилістична помилка (практично)
Недоліки в тексті (практично)

Мета: повторити відомості про функціональні стилі мовлення, поняття про
текст і його ознаки, навчити помічати помилки в змісті та побудові тексту, попереджувати типові помилки учнів у змісті та стилістичному оформленні тексту

Тип уроку: комбінований

Форма уроку: урок-консиліум

Обладнання: таблиця «Основні види помилок», опорна схема, картки

Здоров’я – не все, але все без здоров’я – ніщо.
(Сократ)
Хід уроку

І. Мотивація навчальної діяльності
1. Організаційний момент
2. Оголошення теми і мети уроку

Учитель. Проблемне питання. Наш урок має форму уроку-консиліуму. Подумайте, чому саме ця форма обрана для розкриття теми уроку: стилістична помилка та недоліки в тексті.
(Відповіді учнів)
Довідка. Робота з словником іншомовних слів.
- Консиліум – нарада (засідання), яка збирається для розв’язання питань та розробки методів і засобів щодо їх розв’язання.

ІІ. Актуалізація опорних знань
1. Повторення основних ознак тексту. Бесіда за питаннями:
- Що ви знаєте про текст?
- Що є темою й основною думкою тексту?
- Які ви знаєте стилі мовлення?
- Від чого залежить стиль наших висловлювань?
- В яких сферах суспільного життя використовуються стилі мовлення?

ІІІ. Опрацювання нового матеріалу

1. Робота з таблицею «Основні види помилок»

Учитель. Отже, запишіть: «Види змістових помилок»

1. Тема розкрита неповно Умовне
2. Є щось зайве позначення на
3. Про щось сказано неправильно полях у зошитах
4. Думки викладені непослідовно З
5. Нечітко розкривається основна думка

«Види стилістичних помилок»

1. Уживання слів одного стилю в тексті іншого Умовне
2. Уживання мовних штампів позначення
3. Нагромадження в одному реченні слів, які на полях у
належать до тієї самої частини мови зошитах
(найчастіше – іменників) С

ІV. Сприйняття та засвоєння учнями навчального матеріалу

Обговорення проблеми «Хвороби тексту, як їх лікувати»
1. Розв’язання проблеми №1

Учитель. Історія хвороби №1. До нас звернувся зі скаргами хворий Текст: на невідповідність темі й основній думці, неповне чи неправильне висвітлення фактів, непослідовний виклад думок, наявність зайвого. Встановимо діагноз за основними симптомами.
Діагноз – змістові помилки (встановлюють учні)
- Учні пропонують методи лікування

2. Розв’язання проблеми №2
Учитель. Історія хвороби №2. Повторне звернення зі скаргами тексту, у яких він вказує на вживання слів одного стилю в тексті іншого, мовних штампів, нагромадження в одному із речень слів, які належать до тієї самої частини мови (найчастіше іменників) (Інформація учителя)
- Встановлення діагнозу за основними симптомами.
Діагноз – стилістичні помилки (встановлюють учні)

Учитель. Назвіть ефективні методи лікування тексту з такими симптомами.
Учні пропонують методи лікування

Учитель. Для ефективнішого лікування хвороби лікарі виписують рецепти з основними ліками. Ось ми зараз прочитаємо і будемо виконувати поради з рецепта-пам’ятки «Перевір себе!», яка допоможе вам створювати тексти, знаходити, виправляти помилки, допущені в них.

3. Рецепт – пам’ятка «Перевір себе!»
1. Чи є у творі зачин. Перше речення має визначати наступне.
2. Чи достатньо розкрита основна частина? Чи послідовно розташовані речення? Чи є вдалими переходи від однієї частини до іншої?
3. Чи правильно пов’язані між собою речення? Чи не повторюються одні і ті ж слова та вислови? Можливо, потрібно замінити деякі слова більш влучними.
4. Чи відповідає назва твору його змістові? Чи немає зайвих слів або речень, що не стосуються теми?
5. Чи є у творі кінцівка? Чи допомагає закінчення зрозуміти основну думку. Постарайся останнім реченням зробити текст замкнутим.
6. Чи виділена кожна частина твору в абзац?
7. Чи не пропустив літеру, чи правильно записав слова з ненаголошеними Е, И, поставив знак у кінці речення? Не впевнений – запитай учителя.
Мета – допомогти учням будувати власні тексти, знаходити, виправляти помилки, допущені у творах та переказах.
Подану пам’ятку можна використовувати під час підготовчої роботи до написання твору чи переказу.
Робота з пам’яткою дає можливість навчитися самоконтролю, самоперевірці написаного як важливих чинників зв’язного мовлення.

V. Узагальнення і систематизація знань

Учитель пропонує комплекс вправ для лікування і профілактики хвороби Тексту.

1. Прочитайте діалоги вчителя та учня. Поясніть, які помилки допущені і виправте їх.
Діалог – 1
Учитель: «Яке вбрання носили лицарі?»
Учень: «Лати, кольчуги, намордники»
Діалог – 2
Учитель: «Яке речення ви склали зі словом «сосна»?»
Учень: Сосни червоною ниткою проходять по всьому периметру лісу.
Діалог – 3
Учитель: «Який спосіб життя ведуть сичі?»
Учень: «Сичі хропуть вдень, а вночі шниряють лісами»
Діалог – 4
Учитель: «Чому, Петре, ти не вивчив урок?»
Учень: «Тому що предки возили мене до лікаря».

2. Підкресліть прислів’я, яке найкраще вказує про те, що мовлення людини повинно бути точним. Поясніть його зміст.
Багато говорено, але мало сказано.
Розказав, як розмазав.
Коротко і ясно, тому і прекрасно.

VІ. Психо-емоційне розвантаження учнів

Вправа «Налаштуймося на успіх»

Звучить лагідна мелодія. Учитель: «Уявіть себе на березі моря. Ви бачите, як хвилі з шумом набігають на піщаний берег. Великі, сильні хвилі, з білою піною. Ви відчуваєте розкутість і силу морських хвиль. Вдихаєте свіже повітря й відчуваєте, як вас наповнює сила і міць. Разом з цим з’являється невловиме відчуття радості. Ви знаєте, що успіх – поряд. Успіх ваш. Вам доведеться працювати, долати труднощі. Та все одно вам радісно йти шляхом успіху. Ви обов’язково досягнете його. Відчуйте ще раз дихання успіху – вашого успіху. Відчуйте знову почуття радості, впевненості й сили.»

VІІ. Вправи на закріплення

1. Прочитайте текст. Визначте тему й мету. Яке речення не відповідає темі та меті висловлювання? Виправте і запишіть текст у зошиті.
Який чудовий ліс у своєму осінньому вбранні. Дрімають дерева під останнім теплим промінням. Ось червонолистий стрункий клен ніжно шепоче. Поблизу великого озера палає горобина. У пишні шати вбираються велетні дуби. На полях, у садах, на городах збирають врожай.
Визначте вид помилки

2. Гра «Текстовий солітер»

Чи послідовно викладається думка у поданому тексті. Виправте помилку, пронумерувавши речення. Вкажіть вид помилки.
- Це прекрасні місяці
- За вереснем ідуть жовтень, листопад
- Усе навколо жовтіє.
- Осінь – чудова пора!
- Вересень – перший осінній місяць
- Сонце вже менше зігріває землю.

4. Гра «Я – редактор»

Відредагуйте речення так, щоб з двох речень зробити одне. Визначте вид помилки.
- На уроках фізкультури нас учать грати у футбол. На уроках фізкультури нас вчать бігати, стрибати в довжину і висоту.
- Учні побачили на землі білочку. Вона була поранена.

VІІІ. Підсумок уроку-консиліуму

Учитель. Наш консиліум завершується. Ми обговорили питання, які стосуються двох видів помилок, що трапляються в текстах. Встановили діагноз. Призначили лікування та профілактичні заходи. Наскільки вони будуть ефективними, залежить від вас самих.
Настав час перевірити себе. Правильно вкажіть на позитивний вплив ваших рекомендацій на організм Тексту, виконавши завдання за таблицею.

Таблиця. Лікувальна картка №1

Умовне позначення помилки Текст для редагування
Як я чергував
Я прокинувся дуже рано. Сьогодні я чергую в класі. Ранок був сонячний. На небі – ні хмаринки. Весело щебечуть
пташки. Лагідний вітер тихенько заколисує клени і каштани. Я пошвендяв до школи.
Смачно налупився, я одягнувся і побіг до школи. По дорозі я зустрів Вітю. Ми побазарили трішки.
У класі я витер дошку, полив квіти, підмів підлогу, роздав зошити.
Цілий день стежив за порядком у класі. Училка похвалила мене.

2.Оцінювання робіт

ІХ. Домашнє завдання

Складіть міні-твір «Ліс – не лікарня, а всіх лікує», використовуючи пам’ятку «Перевір себе!».

Урок 7

Тема: Контрольна робота (тестування)

Мета: з’ясувати рівень засвоєння знань, сформованості вмінь і навичок з
теми «Поняття про текст»; удосконалювати вміння учнів застосовувати
здобуті знання практично; розвивати увагу, пам’ять, логічне й образне
мислення, виховувати любов до рідної землі

Тип уроку: урок контролю знань, умінь та навичок

Фома уроку: урок - контроль

Обладнання: тестові завдання

Хід уроку

І. Організаційний момент

ІІ. Повідомлення мети уроку та його змісту

ІІІ. Основний зміст роботи

1. Пояснення щодо порядку проведення тестування
2. Проведення тестування.
1. Продовжте речення: «Текст – це…»
1. група слів, словосполучень, речень
2. висловлювання, яке складається з кількох речень
3. група речень, об’єднаних темою та головною думкою.
2. Тема тексту – це …
а) те, чому текст навчає, схвалює чи засуджує
б) «відоме» і «нове»
в) його зміст, те, про що в ньому розповідається
3. Основна думка тексту – це …
а) те, чому текст навчає, схвалює чи засуджує
б) висновок, що робить автор
в) головна мікротема
4. Скласти план - означає …
а) поділити текст на абзаци
б) вказати, як речення пов’язане між собою у тексті
в) визначити в тексті мікротеми, чітко й стисло їх сформулювати

5.. Прочитайте текст і скажіть, до якого стилю мовлення він належить:
Летить павутиння осіннє у далі. Стоять, мов голі діти, деревця, беззахисно чекаючи морозу. Спішать одцвітати жоржини, щоб холод не збив їх цвітіння. Тополя, завжди тонкостанна, жовтіти, марніти не хоче.
(За В.Ткаченком)

1. Науковий
2. Розмовний
3. Офіційно-діловий
4. Художній.

6. Прочитайте текст і скажіть, до якого типу мовлення він належить:
З раннього дитинства і до глибокої старості людина невіддільно пов’язана з мовою. Це єдине знаряддя, що вивищує людину над світом, робить її нездоланною в пошуках істини. І завжди і скрізь наш учитель – мова. (За Л.Компанієць)
1. Розповідь
2. Опис
3. Роздум

7. Укажіть, в якій групі правильно вказана послідовність речень у тексті.
А. Різнобарвними вогнями горять осики, дикі груші. Червоніють китиці ягід на горобинах.
Б. Земля вже не просихає скоро, йдуть дрібні осінні дощі, які зовсім не схожі на літні грози.
В. Лісовим мешканцям настав час заготовляти на зиму харчі.
Г. Прийшла осінь. Листя на деревах починає жовтіти.
1. АГБВ
2. ВГГА
3. ГАБВ

8. У поданих реченнях визначте «відоме» та «нове»
Пелікан – це птах. Він не може пірнати. Це пов’язано з будовою кісток і наявністю підшкіряних повітряних мішечків
(За К.Паустовським)

9. Визначте і запишіть тип тексту за його початком
1. Оленка намалювала на картині берізку. Ось яка вона вийшла …
Це текст ___________________

2. Оленка намалювала на картині берізку. Вона це зробила таким чином …
Це текст ___________________

3. Оленка намалювала на картині берізку. Чому саме її?
Це текст ___________________

10. Зберіть текст. Пронумеруйте абзаци. Складіть план. Доберіть до нього заголовок.
____________________________
(---) Рибалки випустили його в море. Дельфінятко щасливо запищало, вдарило хвостом і попливло.
(---) Маленьке дельфінятко заплуталося в капронових сітях.
(---) Двадцять дельфінів висунули з води свої носи й радісно засвистіли. Так вони дякували людям.
(---) Тваринку звільнили з полону. Маля важко дихало і довго лежало на дні баркаса. Коли його торкнули рукою, воно забилося і тихенько заплакало.
(За А.Максаєвим)

План
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ІV. Підсумок уроку
1. Відповіді на запитання учнів

V. Домашнє завдання

- Скласти термінологічний словничок на тему «Поняття про текст»

Скласти діалог «У чому секрети тексту»

Автор: 

Стіжко Наталія ВАсилівна, учитель української мови і літератури Гвардійської ЗОШ І-ІІІ ступенів Новомосковського Дніпропетровської

Голосування

Чи відчуваєте Ви професійне (емоційне) вигорання у вашій роботі вчителя?:

Останні коментарі