Правила употребления слов и словосочетаний в точном соответствии с их значениями называются лексическими нормами русского литературного языка.
Нарушение лексических норм ведет к двусмысленности высказываний и серьезным речевым ошибкам.
Соблюдение лексических норм русского языка предполагает умение говорящего выбрать нужное слово из ряда близких или даже тождественных по содержанию, т. е. слов-синонимов, а также умение различать слова-паронимы.
Паронимы - это слова, близкие по звучанию, по лексико-грамматической принадлежности, а также по единству корневой морфемы, но разные по значению: невежа - невежда, ненавистный — ненавистнический, начертать — начертить.
Паронимы образуют бинарные (парные) сочетания, среди которых выделяются:
 полные (абсолютные) паронимы - слова одного логико-грамматического ряда, обозначающие различные понятия: земляной - земной, довольствие — довольство;
 неполные паронимы — однокорневые слова с незавершенным размежеванием значений: драматический — драматичный, трагический — трагичный, фантастический — фантастичный;
 частичные паронимы (квазипаронимы — "мнимые" паронимы) — однокоренные слова, принадлежащие к одной и той же части речи, но характеризующиеся резкими различиями в значениях суффиксов: лобный — лобовой, зернистый — зерновой;
 однокоренные паронимы - явление в языке не случайное. Они возникают в результате словообразовательных процессов. В силу этого у них наблюдается сходство не только в звучании, но и в значении.

Однокоренные паронимы могут различаться:

1) значением или оттенком значения: будний (не праздничный, рабочий) - будничный (не праздничный, рабочий, предназначенный для будней, повседневный, обыденный);
2) лексической сочетаемостью: выплатить (пенсию, зарплату, гонорар, долг) - оплатить (расходы, убытки, проезд);
3) синтаксической сочетаемостью: оплатить (проезд, телефонные переговоры) - заплатить (за проезд, за телефонные переговоры);
4) лексико-синтаксической сочетаемостью: надеть (пальто) - одеть (ребенка);
5) стилистической окраской: мальчиковый (спец.) - мальчишеский (разг.).

Разнокорневые паронимы отличаются: одним или несколькими звуками: кот – рот, ворона – корона, густо – пусто, аффект – эффект.

Использование паронимов в самостоятельной речи, делает её ярче, эмоционально насыщенней, иногда образует каламбур, то есть эмоциональную игру слов: «Сомневаюсь, ты казак, или кизяк, - засмеялся довольный своей шуткой Варчук» (Михаил Стельмах).
Правильное употребление паронимов - необходимое условие грамотной, культурной речи, и, напротив, смешение их - признак невысокой речевой культуры.
Конечно, при общении с дошкольниками термин «паронимы» не употребляется, а только предлагаются им слова, похожие по звучанию, но разные по значению, обращая особое внимание на отличия в звучании и произношении таких слов.
Фонематический слух – умение различать звуки речи, узнавать их – играет ведущую роль на ранних этапах развития речи ребёнка. Именно фонематический слух создаёт основу для полноценного фонематического восприятия. Структура процесса фонематического восприятия является многоуровневой и содержит сенсорный, перцептивный и смысловой уровни. На сенсорном уровне происходит дифференциация звуков речи за акустическими признаками, на перцептивном – выделение константных полезных признаков фонем (осознание положения органов артикуляционного аппарата во время произношения определённого звука в разных фонетических позициях) и их обобщение, а на смысловом происходит понимание значения целых слов.
Различение паронимов.
До двух лет ребёнок в нормальном онтогенезе хорошо различает на слух все звуки речи, что свидетельствует о достаточном уровне развития у него фонематического слуха, а, следовательно, и слухового восприятия (сенсорный уровень). В словах появляются стойкие звуковые замены, которые объясняются недостаточной сформированности артикуляционной базы (то есть неправильным положением речедвигательного аппарата).
Уже в 11 месяцев малыш способен воспринимать и различать звуковой состав слова, а в 1год 8 месяцев начинает дифференцировать звуки, которые отличаются по смысловым признакам, благодаря чему у него закрепляется связь между звучанием слова и его значением. Именно с этого возраста малыш с удовольствием выполняет более сложные задания с хорошо знакомыми словами.
В 2,5 года ребёнок уже хорошо дифференцирует слова-паронимы, которые отличаются по акустическим признакам и артикуляционно-далеким звукам (например [ч]-[к]: чашка – кашка), артикуляционно-далекими, но акустически близкими звуками ([с] - [ш]: миска – мишка). В 3 года ребёнок различает паронимы, которые содержат артикуляционно-близкие, но акустически далёкие звуки ([р]- [л]: Марина – малина), артикуляционно и акустически-близкие звуки ([c]-[з], [т]-[д]: коса – коза, дом – Том). В возрасте 4-5 лет ребёнок с нормальным развитием, дифференцирует все звуки речи, как на слух, так и в произношении.
Умение слышать и различать звуки речи необходимо развивать у ребёнка уже с первых дней его жизни. Достаточный уровень сформирования фонематического восприятия имеет очень большое значение для общего психофизического развития ребёнка, ведь оно лежит в основе понимания и усвоения речи.
Игры с использованием пары слов (слов-паронимов)
Картинки помогают формировать навыки фонематического восприятия – дифференциации и произношения похожих звуков.
Взрослый:
• называет каждое изображение;
• предлагает ребёнку узнать слово на слух и показать соответствующую картинку;
• показывает ребёнку картинку, а ребёнок называет соответствующее слово.
В начале работы необходимо предлагать детям называть картинки отдельно, а потом уже в паре.
Последовательность и усложнение заданий в играх со словами-паронимами, с учётом возраста ребёнка.
Использовать пары слов, которые содержат такие звуки:
• акустически и артикуляционно-далекие звуки
(мак – рак, сом – дом, кот – рот, дым – дом, сук – лук, чашка – кашка, ворона - корона…);
• артикуляционно-далекие, но акустически близкие звуки
(миска – мишка, сачок - рачок, шапка – сапка, дочка – кочка, …);
• артикуляционно-близкие, но акустически далёкие звуки
(Марина – малина, Карина – калина, лак – рак, сом - сон…);
• артикуляционно и акустически-близкие звуки
(коза – коса, шар – жар, Том – дом, Гошка – кошка, краб – крап…).
Начиная с четырёхлетнего возраста детям можно читать стихотворные миниатюры, насыщенные словами-паронимами. Они лёгкие для понимания и быстро запоминаются детьми. А это способствует не только усовершенствованию фонематического слуха, но и выработке чувства ритма, развитию вербальной памяти и мышления. Доступное объяснение каждого слова с паронимической пары позволит обогатить словарный запас детей, расширить их круг представлений об окружающем мире, позволит развить описательную связную речь детей.
Читая стихотворение четырёхлетним детям, необходимо:
• делать акцент голосом на словах, похожих по звучанию;
• после прочтения задавать вопросы по содержанию произведения;
• повторить паронимическую пару слов;
• сделать ударение на её звуковую схожесть;
• дать возможность ребёнку отыскать изображения соответствующих предметов на картинках или вокруг себя.
У пятилетних детей, прочтя стихотворение необходимо:
• спросить, заметили ли они похожие по звучанию слова;
• попросить назвать паронимическую пару;
• самостоятельно, по возможности, объяснить значение каждого слова.
Под горою хвойный лес
За горою хищный лис.
Укрыта травами гора.
Под горой лисья нора.
В ней хитрюга лис непрост.
От собак он спрятал хвост.
Не стоит перегружать детей стихотворным материалом. На одном занятии желательно использовать не более двух паронимических пар. Необходимо тщательно подбирать тот материал, который доступен в понимании именно для конкретных детей.

Практическая часть.

Игра «Закончи стихотворение». Взрослый предлагает ребенку закончить двустишие, подобрав подходящее рифмующееся слово:
Портфель я выронил из рук,
Такой большой на ветке… (жук)
Шел по лесу шустрый мишка,
На него свалилась…(шишка).
Здесь в лесу есть злые звери,
Запирайте на ночь…(двери).
Мы собрали васильки,
На головах у нас …(венки).
Как-то вечером две мышки
Унесли у Пети…(книжки).
Пес козе принес букет,
Сытный будет ей… (обед).

Игра «Полминутки на шутки»
Цель: Умение подбирать слова по смыслу, выделять первые звуки в словах.
Ход игры: Воспитатель читает стихотворение. Дети находят ошибку в стихотворении и исправляют её.
Закричал охотник: «Ой,
Двери гонятся за мной!»
Посмотрите-ка, ребятки,
Раки выросли на грядке.
Куклу, выронив из рук,
Маша мчится к маме:
- Там ползёт зелёный лук
С длинными усами.
Говорят, один рыбак
В речке выловил башмак,
Но зато ему потом
На крючок попался дом.
Мы собрали васильки,
На голове у нас щенки.
Игры со словами.
Большое значение в работе по развитию фонематического слуха и фонемовосприятия отводить играм со словом.
Все мы прекрасно знаем, что игра – это основной вид деятельности детей дошкольного возраста, метод ребёнка в познании мира. Причины, которые побуждают ребёнка играть, - это, прежде всего любопытство и потребность активно действовать.
Игры можно включать во фронтальные и подгрупповые занятия, успешно использовать в индивидуальной работе с детьми при автоматизации звуков. В играх, помимо работы над звукопроизношением, происходит закрепление обобщающих понятий, активное расширение словаря, активизация уже имеющегося словаря, формирование и совершенствование навыков словообразования и словоизменения, дифференциацию согласных звуков.
Организуя речевые игры и упражнения, желательно, чтобы они были непродолжительными, вызывали интерес, для этого используются, элементы соревнования, призы для особо отличившихся, чтобы развивали реакцию на речевую ситуацию и формировали навыки контроля за своей и чужой речью.

Практическая часть.

Игра «Последняя и первая»

Первый участник называет слово на определенную тему, например "еда" (цветы, животные и т.д.). Следующий должен назвать слово на ту же тему, но начинаться оно должно на последнюю букву предыдущего слова. Допустим, если первое слово - "сыр", то второе будет "рулет".
Игра идет по кругу, и каждому участнику дается только пять секунд на то, чтобы назвать очередное слово.
Повторять уже названные слова нельзя. Тот, кто за пять секунд не сумеет придумать слово или ошибется в его подборе, выбывает из игры. Любые споры должны разрешаться ведущим или судьей.

Игра «Потерянные буквы»

Один из игроков задумывает слово, желательно с большим количеством гласных, но при произнесении опускает их. Например, слово "топор" будет звучать как "тэпээр". Другие участники должны назвать слово целиком (загаданное первым игроком либо другое, но с теми же согласными, следующими в том же порядке).
Победителем становится тот, кто правильно отгадает задуманное слово. Он же загадывает следующее.

Игра «Составь новое слово». Анаграммы.

Надо переставить буквы так, чтобы получились имена существительные.

Игра «Летает - не летает». Взрослый рассказывает “Журавль … полетел, синица … полетела, бегемот…”. Если назван летающий объект, ребенок поднимает руки вверх. Если не летающий – вытягивает их вдоль тела. Если ребенок ошибается, взрослый может смешно указать ему на это, сказав “Бегемот полетел” или “Журавль упал”.

Речевые игры развивают активный словарь дошкольников, и подготавливает почву для формирования монологической речи. Можно также констатировать, что работа со словом помогает сформировать у детей интерес к словесному творчеству, в том числе к сочинению рассказов и сказок. К использованию разнообразных средств для придания повествованию выразительности, к поиску наиболее соответствующих ситуации слов, а словесное творчество в свою очередь способствует овладению смысловыми оттенками значений однокоренных слов, совершенствованию грамматического строя, пониманию и употреблению синонимов, антонимов, многозначных слов, точности употребления.

Конструирование новых слов и словосочетаний.

Экспериментируя со словом, дети начинают ориентироваться в нормах словообразования, что постепенно приводит к исчезновению соответствующих ошибок и неточностей.
Под словообразовательной системой понимают элементы, из которых состоят слова, значимые единицы слова (корни, приставки, суффиксы, окончания), их роль в словопроизводстве; а так же законы по которым одни слова (производные) мотивируются другими (производящими).

У детей с нормальным речевым развитием, даже без специального обучения, с самого раннего возраста идёт активное усвоение способов словообразования, что подтверждается интенсивностью словотворчества. Постепенно, к концу дошкольного детства, у детей возникает критическое отношение к своей речи, речевой самоконтроль, стремление говорить правильно, “чувство языка”.
Разработанную учёными систему игр и упражнений, занимавшихся проблемами речи, можно представить в виде шести серий разнообразных заданий.
Первая серия – образование существительных с увеличительными, уменьшительными и ласкательными суффиксами, например: дом – домик – домище.
Различать оттенки значений слов, зависящих от суффиксов, учат в игре „Подбери, слова - родственники”, например: „ Я говорю «рука», а вы – ручка, рученька, если она маленькая, или ручища, если она большая”. Рекомендуемые слова для игры: названия предметов, явлений природы, животных, членов семьи.
Естественно, что дети делают ошибки в словообразовании, что вызывает соответствующую эмоциональную реакцию, а в итоге заставляет прийти, причем, иногда самостоятельно к выводу: ТАК говоря, а ТАК нет. Кроме того, направляемые педагогом, дошкольники начинают понимать, что у одних слов много „ родственников”, а у других – мало или совсем нет.
Вторая серия – различение значений глаголов, определяемых приставкой. В игре „Я начну, а ты закончи”, дети должны использовать глаголы с противоположным значением, например: утром мы пришли в гости, а вечером…ушли.

Составление рассказа «Как девочка Маша гуляла в лесу» (по серии сюжетных картин). Образование префиксальных глаголов совершенного и несовершенного вида с корневой морфемой -шла-.

Эта игра побуждает детей из многообразия приставок выбрать нужную по условиям контекста, вслушиваться в звучание однокоренных слов, почувствовать, в чём сходство, а в чём различие между ними.
Третья серия – образование прилагательных с помощью суффиксов и приставок. Обучение пониманию смысловых оттенков значений прилагательных, образованных с помощью суффиксов: -еньк-, -оньк-, оват-, -еват-, -ющ-, -енн-, ейш-, рекомендуется проводить в игре „Как сказать лучше”, например: волк злой, а волчище… злющий . Игра „Как сказать по другому” побуждает детей выражать большую меру признака путём повторения исходной формы прилагательного или прибавления приставки пре-, например: этот человек очень добрый… добрый – добрый, добрый – предобрый и т.д.
Надо заметить, что в словообразовании прилагательных, которые появляются в лексике детей позже, чем существительные и глаголы, встречается много ошибок «больноватый зуб», «стрелятельный пистолет», поэтому включение в активный словарь прилагательных с различными суффиксами имеет особенно большое значение. Кроме того, именно с помощью прилагательных ребёнок выделяет в окружающем его мире те качества, которые для него наиболее значимы, а уменьшительно – ласкательные суффиксы помогают ему выразить своё отношение к взрослым и сверстникам.
Четвёртая серия заданий – подбор антонимов. Их цель – выявить, насколько точно понимается значение слова, о чём свидетельствует правильно выбранный антоним. Детям предлагают закончить предложение, начатое педагогом, например: один теряет, а другой…находит и т.д.

Пятая серия заданий – подбор синонимов к отдельным словам и словам в словосочетаниях. Сначала детям предлагают найти синонимы к глаголам: реветь – плакать, мчаться – нестись и т.д. Более сложное задание закончить предложение, выбрав близкое по значению прилагательное: мальчик молчаливый, а девочка... неразговорчивая. Ещё сложнее задание – подобрать синонимы к прилагательным в словосочетаниях: отважный солдат храбрый, смелый. Наиболее типичная ошибка детей – употребление прилагательных „ хороший ” или „ плохой ” вместо поиска синонимов.

Шестая серия заданий – подбор антонимов и синонимов к многозначным словам прилагательным и глаголам и словам с переносным значением. Детям предлагается продолжить предложения, при этом в них интонационно выделяются слова, к которым следует подобрать антонимы. Этими словами являются многозначные прилагательные, значение которых определяется контекстом: Ручей мелкий, а речка …глубокая. Кашу варят густую, а суп жидкий. Лес может быть густой, а может быть и – редкий.
Дошкольники допускают много ошибок при подборе антонимов к многозначным прилагательным так, они говорят: „Пластилин мягкий, а камень жёсткий, прочный, крепкий” вместо „твёрдый”; при подборе антонимов, испытывая затруднения, просто прибавляют „не” к прилагательному, например: немягкая, немелкая, негустой и т.д..

Словообразовательные умения формируются в ходе коррекционных упражнений, направленных на преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста. Например, при употреблении трёхсложных слов с закрытым слогом предлагаются игры “Образуй слова”, “Назови детёнышей”, “Сложные слова”, “Профессии”, “Что как едим?” и пр.
Речевые упражнения целесообразно сочетать с заданиями по подбору к многозначным глаголам и прилагательным соответствующих существительных, например: кто или что бежит, ползёт, летит, растёт, плывёт и т.д. Надо отметить, что эти задания вызывают особый интерес, а правильный подбор слов свидетельствует о том, что в результате целенаправленной работы над многозначными словами, тема усваивается детьми значительно успешней. Организуя речевые игры и упражнения, желательно, чтобы они были непродолжительными, вызывали интерес, для этого используются, элементы соревнования, призы для особо отличившихся, чтобы развивали реакцию на речевую ситуацию и формировали навыки контроля за своей и чужой речью.
Содержание занятий по ознакомлению с лексическими темами так же строится на словообразовательных играх, упражнениях, решении шарад, кроссвордов и пр.
Развитие словообразовательных навыков осуществляется воспитателями в учебное и внеучебное время. Так, обогащение речи детей тесно связано с трудовой и изобразительной деятельностью воспитанников. В условиях формулирования заданий, перечисления операций, которые должны быть выполнены, происходит постепенное освоение детьми тех или иных приставочных глаголов.
Например, на занятии по аппликации воспитатель неоднократно обращается к детям с различными заданиями, в которых использовались приставочные глаголы: “Вырежьте полоски”, “Разрежьте их пополам”, “Отрежьте часть”, “Срежьте”, “Прорежьте”, сопровождая инструкцию показом. Отвечая на вопросы воспитателя: “Что ты делаешь?”, “Что ты сделал?”, дети употребляли префиксальные глаголы совершенного и несовершенного вида с корневой морфемой -реж-.
Осуществляя дежурство в уголке природы, воспитатели и дети неоднократно употребляют глаголы с приставками: “налей”, “перелей”, “полей”, “вылей” и т.п.
При чтении художественных произведений и разборе содержания, дети характеризуют героев, их поступки (“пушистый”, “трусливый”). Называют действия (“подошел”, “залез”) и предметы (“домище”, “мисочка”).

Наблюдая на прогулках за явлениями природы, дети образуют от существительных прилагательные (“зимний”, “дождливый”) и наречия (“холодно”, “морозно”); упражняются в словообразовании существительных (“снег” – “снежок”), образовании сложных слов (“снегопад”) и т.д.
В сюжетно-ролевых играх дети образуют названия профессий от предметов и действий (“крановщик”, продавец”).

Практическая часть.

Загадки
Не спорю, не белый –
Я, братцы, попроще...
Расту я обычно в берёзовой роще.

Из-под снега расцветает,
Раньше всех весну встречает.

Ночью, в полдень, на рассвете
Службу он несёт в секрете.
На тропе, на берегу
Преграждает путь врагу.
Объясните, почему слова подберёзовик, подснежник, пограничник так называются.

Широкое применение игровых приёмов в процессе формирования словообразования делает процесс обучения радостным и интересным, оптимизирует его.

Приобретённые в результате игрового обучения навыки умения точного употребления слов и словосочетаний в прямом и переносном смысле позволяют дошкольникам свободно оперировать лексикой и грамматическими формами в самостоятельном высказывании на любую тему, что является неотъемлемым свойством речевой культуры в целом.

Класи: Дошкільне виховання

Предмети: Логопедія