Пам'ятка «Організація та проведення СХД»
Самостійна художня діяльність виникає майже завжди з ініціативи дітей і відбувається, здавалося б, без безпосереднього керівництва вихователя. Однак потрібно говорити про необхідність педагогічного керівництва цією діяльністю.
Особливості впливу вихователя у тому, що він непомітно для дитини спонукає його до самостійної діяльності, створюючи сприятливі педагогічні умови. Які ж ці умови?
Перш за все, навчання на художніх заняттях будується так, щоб діти діяли не тільки за прямою вказівкою і показу вихователя, але й без його допомоги. Якщо дитина навчиться самостійно виконувати навчальні завдання, то він зуміє так само діяти і поза занять: організовувати ігри-драматизації, за власним бажанням співати, малювати.
Інша педагогічна умова - вплив свят і розваг. Дитина отримує масу вражень на святах від звучання музики, пісень, барвистого художнього оформлення приміщення, костюмів, виразних інтонацій художнього слова. Він долучається до суспільних явищ, відображених у художньо-образній формі, і це стає непрямим побудником, викликають у нього бажання передати свої враження та переживання в інший художній формі: малюнку, грі, танці.
Наступне умова - надання дітям у вільне користування різних художніх матеріалів (пензлів, фарб, паперу тощо), книжок з ілюстраціями, театральних іграшок, музичних інструментів. Кожен вибирає ті з них, які потрібні йому в даний момент. Всі ці предмети розташовують у місцях, зручних для самостійної ігрової діяльності дітей.
І останнє - тісний контакт вихователів і батьків в організації умов для становлення і розвитку творчих нахилів дитини в дитячому саду і будинку.
У своїй самостійної діяльності кожен відображає враження від свят, отже, її зміст певною мірою залежить від святкового літературно-музичного репертуару, оформлення приміщення, костюмів і т. д. На заняттях, святах, під час розваг діти користуються одними і тими ж художніми матеріалами. Але якщо на заняттях їм показують, як користуватися цими матеріалами, то в своїх іграх вони вибирають їх за власним бажанням, застосовуючи при цьому вже освоєні прийоми.
В сім'ї і в дитячому садку діти долучаються до художньої діяльності по-різному. Батьки повинні враховувати рекомендації вихователів, ділитися з ними своїми переживаннями, розповідати про інтереси своєї дитини, його іграх будинку. Так встановлюються зв'язки між різними формами організації дитячої діяльності.
Методичні прийоми, які застосовуються при навчанні, різноманітні. Вони характеризують не тільки діяльність дорослого, приобщающего дитини до художнього досвіду, навчального його знань, умінь. Необхідно враховувати і активність дитини, який також повинен оволодіти відповідними способами цієї діяльності. Отже, відбувається двосторонній процес, в якому, з одного боку, діють методи навчання, використовувані вихователем, і з іншого - способи навчання, які опановує дитина.
У більш ранньому віці або при ознайомленні з новим матеріалом вихователеві краще застосовувати метод пояснювально-ілюстративний (пояснення і показ способів дій). В свою чергу дитина репродуктивно засвоює ці способи. Пізніше педагог використовує пояснювально-спонукальний метод, а дитина підводиться до самостійних пошукових способів дій. Метод показу і докладні пояснення застосовуються при навчанні дітей виконання якогось елемента танцю, співочої інтонації, вимовляння слів, звуків і т. д.
Метод формування способів самостійних дій застосовується тоді, коли дитина сама знаходить необхідний прийом виконання, створює новий, свій варіант виконання. Діючи самостійно, він творчо використовує те, що раніше було в його досвіді; наслідуючи приклад, шукає найбільш підходящі прийоми, в якійсь мірі аналізуючи свої дії.
Наприклад, одному з дітей пропонують сказати, що потрібно зробити, щоб виконання пісні було святковим. Він тут же відповідає: «Треба співати весело, радісно, щоб всі дізналися про свято». Або інший приклад. Хлопчика просять подумати, як намалювати дрімучий ліс. «Дерева повинні стояти тісно, гілки на них густі, все пофарбовано в темно-зелений колір»,- говорить він.
Дітей привчають до того, що при втіленні будь-якого задуму необхідно дотримуватися певну послідовність дій. Так, при драматизації спочатку потрібно розподілити ролі, підготувати місце дії лялькових персонажів і т. д. Дитину треба ставити в такі ситуації, щоб він вибрав з багатьох варіантів один, більш вдалий - наприклад, знайти вірні інтонації, розповідаючи про страшне ведмедя або про ніжною Оленку, і т. д. Діти неодноразово пробують, оцінюють своє виконання, самі його виправляють.
На заняттях можна показати, як по-різному може бути подана казка. Спочатку діти слухають, потім дивляться картинки і за них складають казку, потім інсценують її в настільному театрі або замальовують персонажів і використовують фігурки для показу їх на фланелеграфе. Таким чином, діти переконуються в варіативності прийомів втілення одного задуму, починають розуміти спадкоємні зв'язки між заняттями з розвитку художньої мови і малюванням. Згодом вони застосовують ці прийоми самостійно у вільний від занять час розглядають ілюстрації, переказують казки, драматизують їх. Іноді дітям пропонують придумати і намалювати декоративні візерунки для тканини. Це може послужити поштовхом для розгортання гри в магазин, в якому діти «купують» ці тканини.
Отже, щоб заняття робили найбільш сильний вплив на розвиток самостійної дитячої діяльності, вихователь повинен: - підібрати літературний і музичний репертуар, легко засвоюваний дітьми, доступних їм за тематикою;
- продумати можливість використання дітьми в години дозвілля посібників, музичних інструментів, матеріалів для образотворчої практики, ляльок для театралізованих ігор, які раніше використовувалися на заняттях;
- застосовувати різноманітні прийоми, які спонукають дітей самостійно займатися різними видами художньої діяльності («розкажи казку і зліпи з глини який-небудь її персонаж», «наклей картинки музичних інструментів на картон - це будуть картки музичного лото» тощо);
- навчити дітей способам самостійних дій, які вони зможуть застосувати у своїй практиці;
- застосовувати прийоми, що сприяють «самонавчання» («сам вивчи цю мелодію на металлофоне, потім зіграєш нам»), розвивають дитячу взаємодопомога («коли будете грати, покажи Тані, як краще діяти ляльками у ляльковому театрі» тощо).
Як вже зазначалося, свята чинять великий вплив на розвиток самостійної діяльності дітей, що відображається у сюжетно-рольових іграх. Це значення свят може бути посилена, якщо використовувати деякі організаційні форми. Перш за все безпосередньо після свята можна створити ситуацію, що нагадує обстановку недавнього урочистості: внести деталі святкового оформлення приміщення, роздати дітям елементи костюмів літературних героїв, тварин, казкових персонажів і т. п. Як правило, діти тут же намагаються згадати окремі виступи, ігри, намагаються їх відтворити.
З'являються і організатори, які об'єднують навколо себе своїх однолітків, захоплюють їх грою. Проте в цих умовах самостійна діяльність проявляється все ж однобічно і найчастіше пов'язана з обігруванням запропонованих дітям атрибутів.
Більш ефективна інша форма: на самих святах і під час розваг дітям дають можливість діяти зовсім самостійно. Наприклад, можна несподівано запропонувати акомпанувати на ударних інструментах під час танців інших. Або ж, розділивши учасників на невеликі підгрупи, запропонувати їм по черзі танцювати, придумуючи свої рухи. Подібні самостійні прояви у процесі розваг і свят дозволяють дітям вже за власною ініціативою організувати такі дії. Тому так важливо при складанні сценаріїв свят, видовищ, вечорів дозвілля знаходити способи, що допомагають кожній дитині діяти самостійно.
І нарешті, вихователь може запропонувати пограти в свято. Як відомо, свята і розваги являють собою своєрідну композицію різних мистецьких виступів, ігор, видовищ. Вони підпорядковуються загальній ідеї, об'єднані театралізованим задумом, динамічні, в них є кульмінаційний момент. Свято частково оформляється у вигляді концерту, на якому по черзі виконуються пісні, танці, вірші. Що ж діти відображають у грі, сюжет якої підказаний вихователем, але подробиці якої не обумовлені?
Чотирьох-п'ятирічні здатні відтворити лише окремі епізоди свят і розваг. Побачивши деталі різних костюмів, вони зазвичай розглядають їх, одягають, іноді починають наспівувати, пританцьовувати. Але потім ця гра досить швидко припиняється. Асоціації, що виникли у зв'язку з використанням святкових атрибутів, згасають, і дитина переходить до інших ігор.
Діти п'яти - семи років згадують майже весь хід свята. Вони намагаються оцінити обстановку, в якій їм належить діяти. Так, після новорічного свята, розглядаючи елементи костюмів, оформлення приміщення, вони відзначають, що костюми персонажів представлені не повністю, що ялинка не така, як була на святі (наприклад, синтетична, зроблена з сріблястою «хвої»), і т. п. Їх самостійні дії, так само як і в середній групі, краще проявляються в ігровій ситуації, ніж при виконанні літературного і музичного репертуару. Однак деякі здатні самостійно, досить виразно виконувати вірші, танцювати. При цьому змінюється відношення до виконавської діяльності - діти починають відчувати її естетичне призначення. Між ними виникають більш складні взаємовідносини, викликані розподілом ролей, тим чи іншим рішенням загальних задумів, які енергійно оспорюються або настільки ж активно підтримуються.
Незважаючи на те що гра в свято відбувається частіше за пропозицією вихователя, діти діють творчо. Вони оформляють костюми, розподіляють ролі, розгортають сюжет свята, вносять у нього зміни, пропонуючи виконати свої улюблені пісні, танці, вірші.
Керівництво вихователя носить непрямий характер. Найчастіше він подає короткі репліки, що привертають увагу дітей до чогось цікавого, напрямні дії дитини, що регулюють його поведінку. Пропозиція «пограємо у свято» фактично не містить певних вказівок. Тому під час гри особливо яскраво проявляються індивідуальні схильності кожного, їх взаємини один з одним. Вихователь повинен спостерігати за дітьми, вивчати їх художні інтереси, підтримувати і розвивати їх. Здійснюючи керівництво, педагог створює доброзичливу атмосферу, яка спонукає дітей до невимушеного спілкування один з одним. Вихователь - активний учасник театралізованих дій дітей. Це участь проявляється не тільки у виконанні деяких пісень, віршів, він відтворює в уяві дітей обстановку недавно минулого свята, нагадує про ті події, які мали місце на ранку, заохочує колективні дії.
При організації самостійної художньої діяльності необхідно продумати, де діти зможуть цим зайнятися, де вони розкладуть потрібні їм предмети, матеріали, музичні інструменти. Вже склалася відома традиція організовувати так званий «книжковий куточок». Але як бути, якщо дитина захоче що-небудь намалювати, виготовити декоративні предмети, потанцювати, пограти? Ось чому виникає питання про зонування, тобто про виділення якогось невеликого простору в груповій кімнаті. Зрозуміло, це не маленькі кімнатки», розділені перегородками. Це навіть не «куточки». Просто діти повинні добре знати, де лежать матеріали для лялькового театру, для образотворчої та музичної діяльності. Коли вихователь побачить, що діти захотіли, наприклад, пограти на музичних інструментах або зайнятися виготовленням декоративних виробів, він може створити і більш затишну обстановку, поставивши невисокі пересувні ширми, складний мольберт або полегшену конструкцію для лялькового театру. Все це повинно бути не тільки красивим, але і портативним, доступним для самостійного дитячого користування.
Організація простору в груповій кімнаті для зберігання посібників залежить від виду діяльності, яку обирають діти у відповідності зі своїми інтересами. Важливо враховувати також і вікові особливості дітей. Це знаходить відображення в оформленні зон і в доборі художніх матеріалів та посібників.
Оформлення зон у середній групі надається ігровий характер. Наприклад, іграшковий ведмедик тримає в своїх лапах металофон, трикутники розвішані на гілках ялинки. Таке оформлення носить часом казковий характер, радує і тішить дитину. Чим старше діти, тим більш диференційований хафактер набуває їх діяльність і тим сильніше за допомогою оформлення підкреслюється призначення і педагогічні функції даної зони. Наприклад, у підготовчій до школи групі можна влаштувати «бібліотеку», де, крім поличок з книгами, поставити затишну зручну меблі, щоб діти могли самі робити там книжки-малятка. У зоні для музичної діяльності можна повісити портрети композиторів, фотознімки.

Всі матеріали, використовувані для самостійної художньої діяльності, що постійно оновлюються, варіюються. Коли з різних клаптиків, дощечок, ниток, паперу дитина робить човник з вітрилом або будиночок для поросят за казкою «Троє поросят», то він збагачує свою фантазію, свої творчі задуми. Чимало є готових іграшок, книжок, посібників, а також і різних технічних засобів, які допомагають кожному висловити свої враження, переживання, вміння застосувати.
Слід зазначити, що кожен вид художньої діяльності (театралізована, музична, художньо-мовленнєва, образотворча) вимагає відповідного обладнання. Його можна розподілити на дві групи в залежності від того, як діти ним користуються - самостійно чи з допомогою вихователя.
До посібників першої групи, якими діти користуються з допомогою вихователя, належать друковані (книжки-іграшки, наочні таблиці тощо), аудіовізуальні (діафільми, діапозитиви, грамплатівки, магнітні записи і т. д.), об'ємні (гербарії, макети, муляжі тощо). Сюди ж відносяться технічні засоби (радіо, телевізор) і підсобні предмети (ширми, екрани, мольберти).
Посібниками другої групи діти користуються самостійно. Це настільки різні-друковані ігри, художні іграшки, дитячі музичні інструменти, комплекти різних видів лялькового театру, матеріали для малювання, ліплення, декоративного творчості. Але недостатньо тільки організувати предметно-просторове середовище. Потрібно навчити дитину застосовувати різні допомоги у своєї творчої ігрової діяльності.
На заняттях, під час ігор і розваг треба поступово давати дітям різні матеріали, музичні інструменти, іграшки і т. д., щоб під керівництвом вихователя вони освоювали їх. Наприклад, у театралізованій діяльності хлопці опановують прийомами дії пальчиковими ляльками, бібабо, під час музикування - різними прийомами гри на металлофоне, бубні, на цитрі і т. д. При ознайомленні дітей із змістом казки вихователь пропонує їм діяти фігурками персонажів на фланелеграфе. Придбавши навички дії з різними матеріалами, діти починають застосовувати їх у самостійній діяльності вже творчо. Так, для розвитку способів музикування старшим дошкільнятам дають фланелеграф з нотним станом, на якому розкладаються умовні позначення (кружечки-ноти і картки, що зображують тривалості звуків). Укладаючи їх у певному порядку, дитина здатна не тільки зіграти по слуху найпростіший мотив, але й відтворити його «по нотах». Можна підготувати картки з зображенням різних музичних інструментів. Діти, слухаючи, як вони звучать, дізнаються їх за тембром і показують відповідну картку. Для збагачення декоративної діяльності також використовуються різноманітні матеріали: керамічні плитки, пастельні крейди, темперні фарби, білила і т. д.
Важливою умовою, що забезпечує розвиток дитячої художньої самостійної діяльності, є зв'язок з родиною. Все, що дитина бачить і чує вдома, не залишається без його уваги. Дорослі співають, танцюють, малюють, прикрашають приміщення, ходять в театр, кіно, дивляться телевізор. Дитина, спостерігаючи, беручи в цьому участь, отримує художні враження. Прийшовши в дитячий сад, він ділиться ними з однолітками, вихователем, висловлює своє ставлення до баченого в іграх. Крім того, художній досвід, який дитина отримує в дитячому садку, спонукає його і вдома займатися улюбленою справою. Тому батьки повинні створити дитині умови для прояву самостійної творчої діяльності, всіляко заохочувати його бажання зайнятися, наприклад, малюванням, допомогти організувати лялькову виставу (підготувати предмети, що замінюють завісу, сцену, вибрати іграшки, враховуючи їх виразність для виконання тієї чи іншої ролі), взяти в цьому участь.
У родині легко знайти підхід до дитини, який прагне утвердитися у своїй художній практиці. Важливо, щоб ці спроби були пов'язані з усім сімейним укладом, щоб дитина відчував себе активним членом маленького, близького йому колективу.
Знайомлячись з методами виховання в дитячому саду, батьки повинні стежити за змістом телепередач і тим, скільки часу проводить дитина біля телевізора, так як часом він дивиться майже всі передачі. Виникає небезпека перевантаження враженнями, шкідливої для здоров'я дітей і, звичайно, для їх художнього розвитку. Дитина часто
проявляє великий інтерес до якогось одного виду діяльності. Однак навіть спеціальні здібності краще розвиваються в умовах найрізноманітніших занять, що вимагають і фізичних, і художніх, і розумових дій.
Часто батьки запитують, чи потрібно займатися їх дитині музикою, малюванням, якщо у нього немає природних даних. Відповідь може бути тільки позитивним. Безсумнівно, одні діти, більш обдаровані, стануть художниками, музикантами. Інші (а таких, мабуть, більшість), якщо навіть не стануть професіоналами у тому чи іншому виді мистецтва, назавжди подружаться з ним і свою любов до нього пронесуть через усе життя.
В родині необхідно подбати про створення сприятливого естетичної обстановки. Насамперед, не повинно бути антихудожніх предметів, будь то різні картини, вази, настінні декоративні вироби. У відповідності з умовами в квартирі необхідно виділити місце, де розташувати цікавлять малюка книжки, картинки, папір, олівці, музичні інструменти. Причому дитина повинен сам брати участь в обладнанні свого куточка і, продовжуючи традиції дитячого садка, розташовувати ці предмети в певному порядку. За порадою вихователів батьки купують грамплатівки, книжки з ілюстраціями, різні матеріали для образотворчої діяльності, дитячі музичні інструменти.
Якщо не тільки в дитячому саду, але і вдома дорослі заохочують і підтримують творчі нахили дитини, то вони будуть успішно розвиватися. Отже, ми бачимо, що способи непрямого впливу на розвиток дитячої художньої самостійної діяльності тісно пов'язані між собою.
Методи непрямого керівництва вимагають гнучкого і чуйного підходу до кожної дитини з урахуванням її індивідуальності. Тому вихователь повинен постійно вдосконалювати свою майстерність, захоплювати дітей улюбленою справою, встановлювати контакт з кожним з них, впливати своїм прикладом, володіти в міру своїх можливостей способами художньої практики. Все це входить в арсенал педагогічних засобів.