Тоталитаризм – феномен ХХ
столетия
Деловая игра.

Разработка урока в 10 классе
Учителя Жмыховой И. Б.

2013
ТЕМА. ТОТАЛИТАРИЗМ – ФЕНОМЕН ХХ СТОЛЕТИЯ.
Урок в 10 классе, с русским языком обучения.
Цели и задачи:
 познакомить учащихся с понятием тоталитаризм, причинами его возникновения и характерными признаками;
 обратить внимание на феноменальную природу этого явления, зародившегося в ХХ веке
 формировать умение анализировать исторический материал и документы, конструировать причинно-следственные связи;
 развивать социальные и гражданские компетенции, сопоставляя демократические принципы с тоталитаризмом;
 воспитывать уважение к человеческой личности и самому себе, как личности свободной и творческой.
Оформление доски.
1. Цитаты.
«Две опасности не перестают угрожать миру: порядок и беспорядок»
(Поль Валери)
«Массы всегда держат в повиновении двумя способами: насилием или иллюзиями»
(Зигмунд Фрейд)
2. Термины и их определение: тоталитаризм, демократия.
Термины без определений: нацизм, фашизм, большевизм, автаркия.
3. Схема: «Механизм превращения человека свободного в «человека массы»
(на магнитной доске)

Тип урока – знакомство с новым материалом.

Форма урока – деловая игра.
Оборудование:
 карта Европы 20-х – 30-х годов;
 презентация; папки с заданиями для команд;
 магнитная доска;
 учебник: П.Б. Полянский «Всемирная история» (уровень стандарта, академический уровень) – К.: Генеза, 2010.

Ожидаемые результаты:
 характеризовать условия и предпосылки формирования тоталитарных идей;
 объяснять феномена тоталитаризма;
 называть признаки тоталитарных режимов;
 сравнивать демократию и тоталитаризм;
 понимать природу тоталитарного сознания;
 ценить личностную свободу и индивидуальность.

Предварительная подготовка
На предыдущем уроке учитель делит класс на 5 команд для деловой игры. Команды выбирают капитана для координации действий и придумывают название команды.
Учитель готовит папки с заданиями для команд. (Возможно, пригласить в жюри учителей или учеников 11 класса)

Структура урока
№ Этап Время
(в мин.) Содержание
(методические приёмы, формы работы)
I Подготовительный этап 10
1. Организационный
момент 3 Создание психологической атмосферы; включение учеников в деловой и игровой ритм урока; оглашение правил и условий игры; постановка цели и ожидаемых результатов.
«Видеоролик «Правый и левый тоталитаризм»
Работа с фразой П.Валери: «Две опасности не перестают угрожать миру: порядок и беспорядок»

2. Актуализация опорных знаний, умений и навыков 5 Активизация знаний, жизненного опыта для восприятия нового материала.
Беседа - диалог учителя с учениками.
3. Мотивация учебной деятельности 2 Постановка проблемы.
II Основная часть 25
4. Первый этап игры: «Политический конструктор» 8 Работа над понятием «тоталитаризм», конструирование причинно-следственных связей и определение характерных признаков тоталитаризма, исходя из определения.
5. Второй этап: «Портрет человека массы» 10 Беседа-диалог учителя, анализ видеоролика, «мозговой штурм», дискуссия.
Коллективное творчество (рисуют портрет человека-массы)
6. Третий этап: «Документы свидетельствуют» 7 Работа с историческими документами: анализ и выводы
III Подведение итогов 10
7. Закрепление. Систематизация. Проверка знаний. 5 Тестирование по теме.
8. Выводы жюри. 2 Слова учителя, выводы жюри.
9. Рефлексия. 2 Слова учителя. Мнение учеников.
10. Домашнее задание 1 Инструктаж по выполнению домашнего задания.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
Учитель
Добрый день, уважаемые старшеклассники. Предлагаю начать урок с просмотра небольшого сюжета об агитационных плакатах Германии и СССР 30-х годов ХХ века. (Видеоролик «Правый и левый тоталитаризм»).
Как видите, явное сходство в способах и видах воздействия на граждан. Но, что общего может быть у стран, с различными политическими системами: в Германии – капитализм, рыночная экономика, а в СССР – социализм. Но есть то, что их объединяло – это тоталитаризм.
Сегодня на уроке мы начнём изучать одну из ключевых тем курса Всемирной истории: «Формирование тоталитарных режимов». (Слайд 1)
Предлагаю изучить новый материал в форме деловой игры. Надеюсь, вы сможете разобраться в историческом феномене тоталитаризма, а ещё, я очень надеюсь, что полученные знания помогут вам выбрать правильные ориентиры на пути становления вашей личности. (Слайд 2)
Обратите внимание на цитату французского поэта и философа Поля Валери, написанную на доске: «Две опасности не перестают угрожать миру: порядок и беспорядок». С «беспорядком» всё понятно, но неужели порядок, тоже может быть угрозой для человечества? Попробуем разобраться в этом. (Слайд 3)

АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ
Учитель. (Слайд 4)
Двадцатый век…Ещё бездомней,
Ещё страшнее жизни мгла
(Ещё чернее и огромней
Тень Люциферова крыла). …
Безжалостный конец Мессины
(Стихийных сил не превозмочь),
И неустанный рёв машины,
Кующий гибель день и ночь. …. И отвращение от жизни,
И к ней безумная любовь,
И страсть и ненависть к отчизне…
И чёрная земная кровь
Сулит нам, раздувая вены,
Все разрушая рубежи,
Неслыханные перемены,
Невиданные мятежи.

Таким увидел начало ХХ века русский поэт Александр Блок.
(Слайд 5)
Немецкий философ Фридрих Ницше объявил: «Бог умер!», тем самым подчеркнул, что прежняя система ценностей рухнула, и наступил период глубокого духовного кризиса. Действительно, на фоне быстро развивающейся индустриальной цивилизации и превращения науки в производственную силу, человек казался малым «винтиком» в гигантском промышленном механизме. Причём, он, как малая деталь должен вращаться с определённой скоростью в определённом направлении. Он – человек создан не «по образу и подобию Бога» для вечной жизни, а как часть большого конвейера: отработал положенный срок и « на свалку истории». Чудовищное обесценивание жизни привело к тому, что человек превратился в «пушечное мясо», в решении мировых проблем.
(Слайд 6)
Неслучайно ХХ век начался мировой войной и кровавыми революциями, восстаниями и гражданским противостоянием. Демократические и либеральные методы решения проблем, казалось, больше не действуют эффективно. Ситуацию усугубили экономические кризисы, которые неожиданно обрушились на потрясённый мир. Многим казалось – всё рушится, наступает полоса анархии и хаоса, поэтому они готовы были принять любую форму власти, которая была способна быстро навести порядок и не важно, какой ценой. Таким образом, из хаоса и анархии революционных перемен начала ХХ века, родилась другая угроза – сверхжёсткий порядок. В исторической литературе такой «порядок» называют тоталитаризмом, и он является абсолютной противоположностью демократии.

Сравните понятия «демократия» и «тоталитаризм» (написаны на доске).
• Демократия – это политический строй, при котором признаётся социальная ценность личности и народа как носителя власти и гарантируется многообразие экономической, политической, культурной деятельности.
• Тоталитаризм – политический режим, для которого характерен полный контроль государства над обществом и отдельной личностью, подчинением и поглощением его государством.
На предыдущих уроках мы убедились, что даже странам, где были сильны демократические традиции – это Франция, Англия, США было нелегко выйти из череды экономических, политических и социальных кризисов. Страны, где не было таких традиций стали тоталитарными – это Италия, Германия и СССР.

(Слайд 7)
И так, можно назвать такие причины зарождения тоталитарных идей:
1. Отсутствие традиции демократии в отдельных государствах или разочарование в демократических ценностях.
2. Экономические причины: послевоенная разруха, кризисы.
3. Смена идеологии, культурная деградация, обесценивание человеческой жизни.
4. Появление массового сознания, массовой культуры и средств массовой информации.

МОТИВАЦИЯ. (Слайд 8)
Ещё раз обратите внимание на тему урока «Тоталитаризм – феномен ХХ века», что означает слово феномен? (редкое, необычное, необъяснимое явление). Действительно, ни с чем подобным историки не встречались. Ни один правитель предыдущих эпох не способен был полностью контролировать всё и всех. Изучая эту тему, мы попытаемся ответить на такие вопросы:
1. Почему тоталитаризм стал возможен только в ХХ веке?
2.Существует ли в настоящее время опасность возвращения к тоталитаризму? (К этим вопросам можно вернуться в конце урока или оставить в качестве домашнего задания)
Тоталитарные режимы в полной мере сформировались в Италии, Германии и СССР в 20-х – 30-х годах. Различают правый тоталитаризм (фашизм и национал-социализм) и левый (большевизм, коммунизм). Сейчас мы попытаемся в ходе деловой игры определить основные общие признаки тоталитаризма.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ. ДЕЛОВАЯ ИГРА
Первый этап: «Политический конструктор»
На столе у каждой из 5-ти команд лежит папка с заданиями. Выберите первое задание. Замечу, что задания – карточки у всех команд разные.
(Слайд 9)
Исходя из определения тоталитаризма и демократии (ещё раз обратить внимание на определение, написанное на доске) выберите характерные для них признаки, расставляя напротив буквы «Д» или «Т». Свой выбор аргументируйте.
Таким образом, мы попытаемся сконструировать основные направления внутренней и внешней политики тоталитарных государств.
Предварительно, решите, кто будет выступать от имени команды. На подготовку и обсуждение вариантов отводиться 3 минуты.
(Слайд №9 всё время на экране, пока учащиеся работают с карточками)

Карточка «Экономика» (Слайд 10)
1) Свободное ценообразование.
2) Национализация государством стратегически важных предприятий.
3) Регулирование цен, контроль над рынком и торговлей.
4) Поддержка принципа свободной конкуренции.
5) Ориентация на полное самообеспечение.
6) Ограничение доступа иностранных товаров на внутренний рынок.
7) Поддержка предприятий, выпускающих военную продукцию.

Карточка «Организация государственной власти» (Слайд 11)
1) Сохранение многопартийной системы.
2) Концентрация власти в руках одной партии или одного органа власти.
3) Разделение власти на три ветви: законодательную, исполнительную, судебную.
4) Меньшинство в парламенте подчиняется большинству.
5) Носителем власти является народ.
6) Обожествление, преклонение перед личностью вождя нации (народа).
7) Отсутствие оппозиции в парламенте.
Карточка «Внутренняя политика» (Слайд 12)
1) Усиление роли карательных органов.
2) Приоритет прав человека.
3) Законы на страже государства.
4) Ликвидация церковных организаций.
5) Церковь отделяется от государства.
6) Диктатура власти.
7) Диктатура народа.
Карточка « Культура и идеология» (Слайд 13)
1) Культурное и идеологическое многообразие.
2) Огромное внимание к системе образования.
Щедрое финансирование образования государством.
3)Создание массовых спортивно-патриотических
детских и юношеских организаций.
4) Контроль над средствами массовой информации,
Над театральным репертуаром.
5)Поддержка и развитие кинематографа и радио.
6)Распространение идей национальной и расовой нетерпимости.
7)Воспитание патриотизма и уважения к национальной культуре.

Карточка «Внешняя политика» (Слайд 14)
1) Активное экономическое, политическое и культурное
сотрудничество с другими странами.
2) Самоизоляция. Превращение в закрытую страну.
3) Создание образа «врага» в лице других стран.
4) Активное участие в международной политике.
5) Уважение законов международного права.
6) Агрессивная внешняя политика под лозунгами
«расширения жизненного пространства» и «мирового господства»
7) Грубое вмешательство во внутренние дела других государств.

(Ответы могут быть противоречивыми, т.к. некоторые пункты будут характерны и для демократии, и для тоталитаризма)
(Слайд 15)
Учитель. Я предлагаю вам посмотреть на экран и ещё раз убедиться в том, что вы правильно сконструировали режим «тоталитаризма»
1. Существование официальной и обязательной для всех идеологии, в основе которой лежит утопический миф.
2. Наличие партии, обладающей монополией на власть.
3. Сила – главный аргумент, а цель достигается ничем не ограниченным насилием, террором, диктатурой.
4. Тотальный контроль над обществом и личностью, чиновничий произвол над ними от имени государства. Полное подчинение личности государству посредством воздействия через семью, школу, средства массовой информации, общественные, спортивные и др. организации, находящиеся под полным контролем государства.
5. Тотальный контроль над экономической жизнью.
6. Вождизм.
7. Материальная и духовная автаркия (самообеспечение) и самоизоляция.
8. Стремление навязать другим народам своё понимание мирового порядка, внешняя экспансия.

Второй этап игры: «Портрет человека массы»
Учитель
Вернёмся к образу индустриальной Европы 20-х – 30-х годов ХХ века.
(Слайд 16)
Гигантские города, обросшие трущобами, разорвали привычную связь человека с природой, растворили личность в массе, и, словно джин из бутылки вырвались наружу тёмные инстинкты человечества. Масса, как известно легко поддаётся воздействию: в толпе, чтобы выжить, нужно быть таким как все и действовать как все, иначе растопчут. Поэтому массовыми стали общественные движения во имя свободы и справедливости, но массовыми стали и заблуждения, и фанатизм, и преступления. Массовыми стали культура и сознание. Тот, кто сумел взять под контроль массу – получал сильнейшее оружие.
Тоталитарные правители сумели заполучить это «оружие» - армию послушных исполнителей, серую массу, которая «скованная одной цепью», слепо повинуясь вождям начёт уничтожать всё на своём пути.
Попробуйте раскрыть механизм превращения свободного человека, в послушного исполнителя – раба или «человека массы».

Предлагаю вам посмотреть очень красноречивый, музыкальный сюжет из кинофильма «Стиляги» о людях с массовым сознанием. Он называется «Скованные одной цепью..»
(Слайд – видео 17)
Учитель.
Продолжим игру. Команды по очереди (по одному пункту из карточки-задания №2) выбирают «механизмы» контроля над личностью и превращения в серую массу, как показано в видеоролике. Свой выбор аргументируют. (Учитель постепенно заполняет схему на магнитной доске)
При окончании работы со списком, учитель предлагает дополнить своими вариантами.

(Слайд 18)
(Слайд 19)
Человек свободный Человек массы (человек – раб)

1. Введение формы в учебных заведениях.
2. Поощрение творческой активности.
3. Вводится список запрещённых книг и авторов.
4. Коллективизм.
5. Поощрение инициативы.
6. Популизм (обещать и говорить то, что хотят слышать).
7. Иллюзия счастья.
8. Мифическая цель (коммунизм, Рейх, Великий Рим)
9. Поиск «врагов» внутри страны.
10. Пропаганда культа насилия.
11. Неуважение к интеллектуальному труду.
12. Поощрение культурного многообразия.
13. Цензура в средствах массовой информации.
14. Отсутствие свободного выезда за границу.
15. Пропаганда пацифизма.
16. Фанатизм.

Учитель.
«Постановка проблемы»
1. Ребята, попробуйте назвать черты человека с тоталитарным сознанием, т.е. – «человека массы».
2. Как вы думаете, есть основание утверждать, что такие люди живут среди нас?

Рисуем портрет «человека массы»
Команды должны нарисовать человека массы. (Это задание может выполнять один человек из команды, другие переходят к следующему этапу игры)
(Слайд 20)

Третий этап: «Документы свидетельствуют»
(Команды работают с фрагментами документов периода тоталитаризма) После минуты обсуждения, прошу вас высказать своё мнение по поводу прочитанного.

Документ 1. (Слайд 21)
Задача из немецкого учебника по математике для средней школы (1939).
« Юнкерс вылетает с грузом 12 дюжин бомб, каждая весом по 10 кг. Самолёт держит курс на Варшаву, центр мирового еврейства. Он бомбит этот город. При вылете с полной бомбовой нагрузкой и бензобаком, содержащим 1500 кг
горючего, самолёт весит 8 тонн. При возвращении самолёта из своего крестового похода, он всё ещё имеет 230 кг горючего. Каков собственный вес самолёта?»

Документ 2. (Слайд 22)
Из речи руководителя СС Генриха Гимлера: « Живут ли соседние народы в достатке или сдыхают от голода, интересует меня лишь в той мере, сколько нам нужно рабов для поддержания нашей экономики и культуры… Мы, немцы, единственные в мире, кто хорошо относится к животным. Мы будем пристойно относиться и к этим полулюдям, полуживотным. И было бы преступлением перед собственной арийской кровью, заботится о них, внушать им какие-нибудь идеалы и тем самым ещё больше усложнять нашим детям и внукам процесс управления ими».
Из речи Гитлера: «Интеллигенция - это “отбросы нации. Как только я слышу слово интеллигент, моя рука тянется к спусковому крючку пистолета”

Документ 3. (Слайд 23)
Из высказываний Б. Муссолини: « Прежде, чем ощутить необходимость в культурном развитии, человек почувствовал потребность в приказе. … Всё для государства и ничего вне государства. … Мы позволяем себе роскошь быть аристократами и демократами, консерваторами и прогрессистами, реакционерами и революционерами… в соответствии с обстоятельствами времени…»

Документ 4. (Слайд 24)
Из выступлений А. Гитлера: «Для установления любой новой власти необходим террор. Только страх правит миром! Мы хотим произвести отбор слоя новых господ, чуждого морали и жалости. Я освобождаю их от химеры, называемой совестью. Мы должны развить технику обезлюживания. Если вы спросите меня, что я понимаю под обезлюживанием, я скажу, что имею в виду – устранение целых расовых единиц… Я имею право устранять миллионы низшей расы, которые размножаются как черви!»

Документ 5. (Слайд 25)
Воспоминания очевидцев (документ №3 на стр. 83 учебника )
«Заключительные слова Муссолини потонули в диком потоке восторженных возгласов,…завывающем скандировании: «Дуче! Дуче! Дуче!», в истерических воплях женщин, выкриках, полных обожания и заверений верности до гробовой доски…. «Он подобен Богу», – сказал один, наблюдая как он (Муссолини) стоит на балконе с олимпийской невозмутимостью. – «Нет, он не подобен Богу, – сказал кто-то рядом с ним. – Он и есть Бог!»

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
Закрепление и систематизация изученного материала.
Учитель.
Сегодня в результате нашей деловой игры мы смогли определить причины появления тоталитаризма, и его основные признаки.
Учитель. Остаётся ответить на вопрос, поставленный в начале урока. Почему феномен тоталитаризма стал возможен именно в ХХ веке?
(Роль средств массовой информации)

Проверочные тесты «Я свободен…….»
(Слайды 26, 27, 28, 29, 30)
Тесты предусматривают самопроверку команд.
1. Возможность выбора у человека, сделанного на основе собственного решения:
а) свобода б) информация в) религия г) политика
2. В свободном обществе:
а) господствует одна форма собственности б) разнообразие политических партий в) существует тоталитарный режим
3. Верно ли утверждение:
а) «Общественное мнение – это точка зрения многих, возможно даже большинства, представителей какой-либо социальной группы, но не обязательно всех»: а) Да б) Нет
4. Лидер, наделённый исключительными способностями воздействия на окружающих, авторитет которого основан на вере в его «непогрешимость» – это черта лидера: а) либерального б) харизматического в) консервативного
5. Сознательная готовность человека следовать установленным нормам:
а) ответственность б) политика в) наука г) эстетика
6. В свободном обществе:
а) приоритет власти государства б) приоритет прав человека в) приоритет политической партии, которая находится у власти
7. Выберите типы идеологии:
а) либеральная б) консервативная в) этическая г)психологическая д) радикальная
8. Свобода личности, равенство возможностей – характерные черты идеологии: а) радикальной б) консервативной в) либеральной г) неоконсерватизма
9. Экономическая самоизоляция государства, экономика, ориентированная, на развитие без связей с другими странами называется: а) автономия б) аннексия в) автаркия
10. Всеобщий контроль над обществом, экономикой, сознанием называется: а) монополизм б) авторитаризм в) тоталитаризм
11. Способность человека действовать в соответствии со своими интересами, целями, способность осуществлять выбор называется:
а) ответственность личности б) право личности в) свобода личности.

СЛОВО ЖЮРИ
(Учитель, возможно жюри, анализирует активность команд, ответы учеников, отмечает особенно удачные выступления и выставляет оценки)

РЕФЛЕКСИЯ
(гармонизация эмоций).
Из предложенного списка, выберите те чувства и эмоции, которые вызвал у вас обсуждаемый на уроке материал. (В списке: ненависть, неприязнь, равнодушие, негодование, понимание, непонимание, жалость, уверенность, желание забыть, желание разобраться. )
Инструкция по выполнению домашнего задания.
Внимательно прочитать п. 11, ответьте на вопросы на с. 133
Обратить особое внимание на вопросы №2 и №6. Подготовить биографические справки о Б. Муссолини и А. Гитлере.

Заключительные слова учителя.
Дорогие дети, спасибо за активное участие. Помните, что только тот свободен, кто самостоятельно мыслит. Но, чтобы мыслить, нужны знания. А для подлинной свободы нужна ответственность. Поэтому, учитесь, думайте, не поддавайтесь на «удочку тоталитарным вождям», оставайтесь свободными, становитесь ответственными.

Предмети: Історія

Класи: Вища школа