Користувацький вхід

Перші кроки до демократії

Зареєструйтесь,
щоб мати можливість переглядати всі сторінки та файли,
публікувати власні матеріали, отримувати сертифікати.

...

0

Перші кроки до демократії.

ЗМІСТ

ВСТУП 3
ВПРАВИ ДЛЯ ПОЧАТКУ ЗАНЯТЬ 5
УПРАВЛІННЯ КОНФЛІКТАМИ 9
1. Як уникнути насилля 9
2. Яка ваша позиція? 11
ПРАКТИЧНЕ ЗАСТОСУВАННЯ ЗНАНЬ В ГАЛУЗІ ПРАВ
ЛЮДИНИ 14
1. Безмовний оратор 14
2. Бісквітне чудовисько 16
3. Битва за апельсин 21
4. Бойова готовність 23
5. Важливіше для кого? 28
6. Всесвітній літній табір 32
7. Який чудовий цей світ. Як ви хочете жити? 36
8. Дорогий щоденник 38
9. Календар прав людини 43
10. Краплі води 46
11. Конституція нашої групи 49
12. Хто повинен вирішувати? 52
13. Хто позаду мене? 56
14. Ми – сім’я 58
15. Що я люблю і що я роблю 61
16. Мій всесвіт прав 63
17. Від спостерігача до помічника 67
18. Права кролика 69
19. Із зав'язаними очима 71
20. Сцени знущання (булінг) 74
ВІРШОВАНІ ЛЕЙТМОТИВИ УРОКІВ ДЛЯ
ФОРМУВАННЯ ГРОМАДЯНСЬКОЇ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ
УЧНІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ 79
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 81

ВСТУП

Демократичні зміни у суспільстві безумовно залежать від того, наскільки нові покоління володітимуть знаннями, цінностями, навиками та ставленням до принципів демократі, прав людини, верховенства права.
Проєкт «Демократична школа» реалізується Європейським центром імені Вергеланда – експертною організацією, яка заснована Радою Європи й Урядом Норвегії для надання підтримки в реалізації політики у сфері освіти для демократичного громадянства, прав людини й міжкультурного порозуміння.
Актуальність впровадження проєкту «Демократичної школи» в контексті реформи НУШ, серед ключових компетентностей якої – «громадянські та соціальні, пов’язані з ідеями демократії, справедливості, рівності, прав людини, добробуту та здорового способу життя, з усвідомленням рівних прав та можливостей» (стаття 12 Закону «Про освіту») дуже близькі нашій шкільній родині.
Опрацювавши матеріали, які розроблені Групою експертів Ради Європи, в яких представлена модель із двадцяти компетентностей, що є необхідні сучасній людині упродовж життя у демократичному суспільстві, а саме;
- повага до прав людини та людської гідності,
- повага до культурного різноманіття,
- відповідальність, у тому числі й громадянська, толерантність,
- навики аналітичного та критичного мислення,
- вміння співпрацювати та вирішувати конфлікти тощо.
Відтак, демократична школа для нас – це насамперед освітній заклад, який прагне розвивати ці громадянські компетентності – і не лише в учнів, але й усіх учасників освітнього процесу. Це школа, яка вчить, і яка вчиться сама.
Зараз в Україні відбуваються унікальні процеси трансформації, суспільство відкрите до змін. З такою мотивацією, яку ми бачимо в усіх учасниках освітнього процесу, є всі шанси добитися помітних результатів і справді долучитися до переформатування української освіти.
В рамках проєкту шкільна команда, яка брали участь у тренінгах, також об’єднувала різні зацікавлені сторони: в особі директора, педагогів, представника батьківського комітету та шкільного самоврядування, представника місцевої громади, органів управління освітою. Лише сівши за спільний стіл, обговоривши інтереси і уявивши себе у ролі іншого, вибудовуються партнерські відносини і справді демократичне врядування закладом.
На часі відбуваються творчі майстерні у закладі освіти, під час яких виробляються колегіальні рішення щодо планів демократичного розвитку відповідно до інструментарію, розробленого Програмою.
Методики, яки ми керуємось - універсальні. Вони розроблені експертами з різних країн, у тому числі й українськими, а саме:
- «Компас», «Компасіто» - посібники Ради Європи з освіти в галузі прав людини за участі молоді (http://dsmsu.gov.ua/media/2015/04/08/24/compass_.pdf).
- «Громадянська відповідальність. 80 вправ» для формування громадянської та соціальної компетентностей під час вивчення різних шкільних предметів. «Навчаємо демократії».
- Офіційні документи Ради Європи: «Хартія Ради Європи», «Хартія для всіх».
- Посібники Ради Європи з освіти для демократичного громадянства і прав людини: Рамка компетентностей для культури демократії (І, ІІ, ІІІ томи).
Колектив нашого освітнього закладу ініціює процес демократичних змін. Очікуємо, що заклад буде запроваджувати зміни в одну з трьох сфер шкільного життя: демократичне середовище і врядування, навчально-виховний процес та партнерство з місцевою громадою, відповідно вийдуть на новий рівень культури та цінностей, які панують в закладі.
Програмою передбачено, що ці зміни плануються в процесі спільного обговорення, в якому беруть участь усі суб’єкти шкільного життя – вчителі, учні та батьки, а також місцеві органи управління освітою і партнери школи з місцевої громади.
Ми сподіваємося, що участь і діалог – як головні демократичні цінності – стануть основними принципами роботи нашого НВК.
Завдяки «Демократичній школі» здобувачі освіти зрозуміли, що їх чують, а до їхньої думки – дослухаються. І охоче беруться реалізовувати власні, а не нав’язані кимось ідеї.
Наш заклад освіти став учасниками п’ятої хвилі проєкту.
Відвідавши тренінги у Львові колектив тренерів організував та провів Творчі майстерні в освітньому закладі разом з педагогічним працівниками , учнями, батьками, громадкістю. Напрацьовані матеріали активно використовуються в учнівських колективах.

ВПРАВИ ДЛЯ ПОЧАТКУ ЗАНЯТЬ

Бажано залучати до активної участі всіх дітей.

Поради для активізації учасників:
• Перефразовуйте запитання декілька разі, щоб вони були зрозумілі всім.
• Використовуйте зрозумілу для дітей мову.
• Задавайте відкриті запитання, на які не можна відповісти однозначно «да» чи « ні».
• Обсудіть основні правила дискусії ( наприклад: говорити по черзі, піднімати руку, коли хочеш щось сказати та інше).
• Придумайте різні ролі для роботи у групі( наприклад: доповідач, відповідальний за матеріали, хронометрист, секретар тощо).
• Чітко поясніть правила гри до початку її проведення.
• Порівняйте цю гру з попередньою.
• Наголосіть, що кожна дитина має щось зробити для проведення гри.
• Постійно підводьте підсумки або доручіть це зробити дітям.
Кожному ведучому потрібен набір спеціальних прийомів та ігор для особливих цілей. Вони допомагають мотивувати групу, зацікавити і залучити дітей до процесу, привернути їх увагу, зняти напругу!

Ігри для зняття напруги (для початку заняття)
Застосовуються для початку роботи в групі і зміцнення солідарності.

Груповий натюрморт.
Попросіть дітей принести з дому по одному предмету, що має для кожної дитини особливе значення. Кожна дитина пояснює значення свого предмета, який потім включається в загальну експозицію.

Я теж!
Поясніть, що діти повинні впізнати інших дітей за схожими характеристикам. Потім назвіть деякі категорії (наприклад, місяць народження; число братів і сестер; тип застібки на взуття, особливості зачіски тощо).

Музичні стільці.
Поставте стільці в коло і посадіть на них дітей. Встаньтев центр кола і поясніть, що збираєтеся назвати своє ім'я і розповісти про себе. Коли ви це зробили, всі, для кого ця розповідь схожа, повинні поміняти стільці (наприклад, «Мене звуть Х і я лівша», «Мене звуть Х і у мене є кішка » або
«Мене звуть Х і я не люблю їсти »). Постарайтеся знайти для себе стілець.
Той, хто залишився без стільця, має розповісти про себе. Продовжуйте, поки більшість дітей не отримають можливість представитися таким чином.

Портрети.
Розділіть дітей на пари і дайте кожній дитині чистий аркуш паперу і олівець. Поясніть, що кожен повинен швидко намалювати портрет свого напарника і поставити йому кілька запитань (наприклад, ім'я, хобі, якийсь цікавий факт), відповіді на які будуть намальовані. Це завдання має виконуватися швидко, заохочуйте дітей малювати великі портрети і писати імена великими літерами. Потім попросіть кожну дитину показати намальований ним портрет і представити групі «оригінал». щоб вивчити імена дітей повісьте портрети так, щоб вони були видні всім.

Групова робота.
Розділіть дітей на невеликі команди і дайте їм час знайти загальні характеристики (наприклад, зовнішній вигляд, особисті смаки, хобі).
Кожна команда має придумати собі назву на основі їхніх спільних якостей. Потім кожна команда представляється всій групі і пояснює свою назву.

Вправи для розминки
Для підвищення активності і концентрації уваги.

Ланцюжок.
Попросіть дітей стати в коло, закрити очі і взятися за руки. Повертайте їх, щоб вони утворили вузол. Потім скажіть їм відкрити очі і спробувати розплутатися, не згорнувши рук.

Феєрверк.
Дайте завдання невеликим групам, щоб вони зобразили звуки і рухи різних вогненних об'єктів. Деякі з них - це бомби, які свистять і вибухають. Інші - звуки хлопавки, які можна імітувати, ляскаючи в долоні. Можуть бути також обертові вогненні колеса і т.д. Попросіть кожну групу дати окреме представлення, і потім об'єднайте всі групи.

Джунглі.
Встаньте перед дітьми і попросіть їх показати вам мімікою, звуками і
жестами різні прояви життя лісу (наприклад, звуки птахів, комах, шурхіт листя, завивання вітру, крики тварин), при цьому вони можуть клацати, плескати, шльопати і імітувати тварин. У результаті вийдуть звуки джунглів.

Беззвучний календар.
Попросіть всю групу вишикуватися в порядку днів і місяців їх народження. Але діти не повинні говорити при виконанні цього завдання. Те ж саме можна зробити з розмірами взуття, числом годин, проведених перед телевізором, або з будь-якими іншими цікавими для дітей даними.

Буря.
Об’єднайте дітей у невеликі групи. Кожна група повинна видавати
певні звуки або жестикулювати (наприклад, показувати вітер, дощ, блискавку, грім). Потім починайте розповідь про бурю і вводьте різні звуки і жести (наприклад, «А потім спалахнула блискавка! І загримів грім!»), проходячи від початку бурі до її закінчення.

Три кола.
Попросіть дітей стати в коло.Кожна дитина повинна подумки вибрати іншу дитину, але нікому не говорити про свій вибір. Поясніть, коли тільки ви скажете «Вперед!», діти повинні будуть три рази оббігти навколо того,кого кожен з них обрав. В результаті вийде повний хаос, але буде дуже весело, тому що кожен буде бігати навколо когось іншого.

У шлюпки!
Спочатку покажіть «шлюпку»: двоє дітей тримаються за руки, зображуючи шлюпки; пасажири стоять всередині кола з їх рук. Потім поясніть, що всі відправляються в подорож: «Спочатку море спокійне, і всі насолоджуються подорожжю. Потім корабель несподівано сідає на мілину. Всі повинні сісти в шлюпки по три людини (або по одному, або по чотири і т.п.). Діти швидко мають зобразити «шлюпки» і взяти правильну кількість пасажирів. Зазвичай хто-небудь «тоне». Потім скажіть дітям повернутися на корабель і продовжуйте розповідь. «Тепер корабель спокійно пливе далі ..., але несподівано починається ураган. Корабель тоне. Всі в шлюпки по дві людини!» Продовжуйте у такому ж темпі,придумуючи нові пригоди.

Ігри для завершення заняття або навчального дня

Кидання м'яча.
Діти кидають один одному м'яч по черзі. Кожен, хто спіймав м'яч, говорить, чому навчився.

Колективне резюме.
Задайте узагальнююче запитання (наприклад, «Що вам особливо запам'яталося з сьогоднішнього заняття?» Або скажіть фразу, яка передбачає продовження (наприклад, «Подумайте, яке слово або фраза може висловити ваші відчуття в кінці заняття»). Попросіть дітей висловитися.

Дошка оголошень.
Кожна дитина пише одне слово або що-небудь малює на дошці і пояснює, чому його напис або малюнок являє щось важливе, про що він або вона дізнався.

Випускаємо голуба миру.
Ведучий зображує, що він нібито тримає у руках щось важливе (наприклад, птаха) і буде передавати цей предмет по колу. Кожна дитина має сказати , що запам’ятала, коли цей предмет виявиться у неї в руках. Після того, як предмет побуває в руках у кожної дитини, всі стають в коло і разом випускають його на свободу.

УПРАВЛІННЯ КОНФЛІКТАМИ

Зіткнення почуттів і цінностей неминучі, коли розглядаються такі теми як права людини, особливо, коли це відбувається в неформальній обстановці і виконуються вправи, розраховані на те, щоб пробудити почуття дітей, а не тільки їх інтелект. Такі конфлікти, які можуть виникнути між дітьми, але також і у окремої дитини, не обов'язково негативні, і умілий ведучий може їх перетворити на конструктивний досвід. Уміння вирішувати конфлікти - це одна з найголовніших життєвих навичок, якій можна навчити дітей, він потрібний для розвитку культури прав людини у тому світі, який їх оточує.

Ось деякі ідеї подолання конфліктних ситуацій.

Передбачте конфлікт.

• В ході підготовки до гри подумайте про те, які конфлікти вона може викликати в групі або в окремих дітей.
• Не провокуйте конфлікти, але і не відступайте в сторону, якщо конфлікт виник.
• Не вважайте , що конфлікти – це чиясь помилка. Це неминуче явище в кожній групі. Уникайте звинувачень. Сконцентруйтеся на вирішенні конфлікту, а не на пошуку винних.
• Не ігноруйте негативних почуттів, які виникають. Визнайте їхнє існування і допоможіть дітям впоратися з ними.
• Відведіть достатньо часу для аналізу та обговорення кожної гри, щоб
надати дітям можливість висловити те, що вони відчувають, як по відношенню до гри, так і по відношенню один до одного. Можливо, це важлива для вас можливість змоделювати схему управління конфліктами.
• Розмовляйте з дітьми індивідуально. Часто почуття дитини бувають занадто особистими або болісними, щоб обговорювати їх в групі. Коли ви це відчуваєте, знайдіть можливість поговорити з дитиною особисто про те, що може бути причиною його розладу. Дитина повинна знати, що ви готові її вислухати в будь-який момент, коли вона захоче обговорити свою проблему.

1. Як уникнути насилля.
Вік:7-13 років.
Тривалість: 60 хвилин.
Кількістьучасників: 4 - 20 дітей.
Завдання:
• Дати розуміння витоків насильства.
• Виявити ненасильницькі шляхи вирішення конфліктів.
• Почати обговорення з причин насильства.
Інструкції:
1. Обговоріть з групою тему насильства. Що це? Які форми насильства, на їхню думку, існують?
2. Об’єднайте дітей у групи по 4 - 6 чоловік. Поясніть, що кожна група має витратити п'ятнадцять хвилин на обговорення ситуацій із застосуванням насильства, які вони спостерігали або пережили (наприклад, в школі, в сім'ї, з друзями). Група має обрати одну ситуацію із застосуванням насильства, а потім створити «застиглу сцену», щоб показати цю ситуацію іншим. У «застиглій сцені» приймають участь всі учасники групи . Діти показують ситуацію стоячи нерухомо та без звуку.
3. Попросіть кожну групу представити свою «застиглу сцену». Інші діти висловлюють свою думку про те, що зображено. Група, яка представляє ситуацію, нічого не коментує.
4. Після того, як всі групи представлять свої ситуації, поясніть, що зараз їм треба розійтися по своїм малим групам і обговорити, як можна без насильства залагодити ситуацію або конфлікт, який вони представили. Потім вони мають створити іншу «застиглу сцену», щоб показати, як ситуацію було вирішено.
5. Попросіть кожну групу представити їх «сцену про вирішення конфлікту» іншої частини групи. Попросіть дітей оцінити ці рішення з точки зору їх життєвого досвіду, підкресливши, що зазвичай існує більше одного способу вирішення проблеми насильства.
Аналіз і оцінка:
1. Проаналізуйте гру, задавши такі питання?
А) Чи впізнали ви себе в «застиглій сцені» в насильницькій ситуації? Чи потрапляли ви коли-небудь в такі ситуації?
Б) Чи важко було знайти рішення для вирішення конфлікту? Чому?
В) Як ви знайшли рішення?
Г) Як ви себе почуваєте в якості учасника «застиглої сцени»?
Д) Чи відчували ви себе краще, коли представляли сцену з рішенням для цієї ситуації? Чому так або чому ні?
Е) З яких причин люди вдаються до насильства?
Ж) Як ви можете уникнути конфлікта в важких ситуаціях?
З) Які ознаки насильницької поведінки?
2. Зіставте гру з правами людини, задавши такі питання:
А) Чи існує право людини на ненасильство? Які права людини мають відношення до ненасильства?
Б) Чому так важливі права людини, які стосуються ненасильства?
В) Як можна захистити ці права?
Ідеї для дій:
• Намалюйте плакати, що відносяться до насильства і відмови від насильства, і розмістіть їх в різних місцях. Вкажіть номер телефону або адресу, за якою можуть звернутися люди, котрі піддаються насильству.
• Проведіть вистави, що показують, як без насильства можна вирішувати конфлікти.
Поради при проведенні гри:
• Будьте уважні з дітьми, які пережили насильство.
• Діти можуть вибрати «типову» ситуацію; не треба їх змушувати говорити про себе, якщо вони не хочуть.
• Коли ви пояснюєте умови завдання, попросіть невелику групу помічників продемонструвати «застиглу сцену».
• Хлопцям може бути непросто знайти реалістичні рішення для насильницьких ситуацій, особливо за участю дорослих. Будьте готові дати кілька порад з приводу підтримки і захисту, включаючи місцеві служби захисту дітей.
• Адаптація: Діти можуть користуватися фотоапаратом і робити знімки сцен. Потім розвісьте фотографії по кімнаті з гаслами або ідеями, як запобігти насильству.

2. Яка ваша позиція?
Вік: 8-13 років.
Тривалість: 30-40 хвилин.
Кількість учасників: 6 - 12 дітей.
Завдання:
• Поглибити розуміння участі.
• Розвивати навички слухання.
• Розвинути навички обговорення і аргументації.
Підготовка:
• Розділіть приміщення на дві частини і повісьте таблички ЗГОДЕН і НЕ ЗГОДЕН.
• Напишіть твердження для обговорення на дошці з перекидними
аркушами паперу, по одному твердженню на окремому аркуші, і покладіть їх в ряд в середині приміщення.
Інструкції:
1. Оголосіть дітям, що вам цікаво почути їх думку з деяких важливих питань. Поясніть, що ви прочитаєте твердження, і кожен повинен для себе вирішити, чи згоден він з ним або не згоден, а потім стати в тій частині кімнати, де він бачить відповідний плакат.
а. Ніхто не повинен говорити, поки все не виберуть позицію.
б. Чим енергійніше ви будете погоджуватися або не погоджуватися з твердженням, тим далі від центру ви будете стояти.
в. Ніхто не може стояти на середньої лінії, але, якщо ви не можете вирішити або поставлені в глухий кут питанням, ви можете стати поруч із середньою лінією з одного або з іншого боку.
2. Покажіть дітям перше твердження і зачитайте його вголос. Потім попросіть їх вирішити, що вони думають і зайняти позицію.
3. Зачекайте, поки все не займуть позицію. Потім запитаєте, чому вони стоять на різних сторонах. Дайте їм обговорити свої погляди. Нехай якомога більше дітей висловлять свою думку.
4. Після дискусії скажіть, що бажаючі можуть змінити свою позицію. Якщо таких кілька, запитайте у них, який аргумент змусив їх змінити свою думку.
Використовуйте цей метод для всіх тверджень. (Джерело: адаптовано з Європейської конвенції прав людини, Позиції викладачів, Марк Тейлор, Рада Європи, 2002).
Аналіз і оцінка:
1. Проаналізуйте гру, задавши такі питання:
А) Чи сподобалася ця гра?
Б) Чи важко було в деяких випадках займати позицію? В яких?
В) Чи міняли ви свою точку зору? Що вас змусило це зробити?
Г) Чи були якісь висловлювання більш складними, ніж інші?
Д) Чи є які-небудь твердження, щодо яких ви досі не впевнені?
Е) Чи хотіли б ви обговорити деякі проблеми більш детально?
Ж) Чи дізналися ви щось нове з цієї гри? Якщо так, то що?
2. Поєднайте гру з правом на участь, задавши такі питання:
А) Чи бачите ви будь-який зв'язок між цими питаннями?
Б) Чи можете ви брати участь в ухваленні рішень у вашій родині? У вашому класі або школі? У вашому співтоваристві? У будь-який іншій життєвій ситуації?
В) Підкресліть, що участь є важливим правом кожної дитини, і прочитайте дітям статтю 12 Конвенції про права дитини. Чи можете уявити собі якісь нові види діяльності, в яких ви могли б брати участь?
Г) Як ви думаєте, чому право на участь важливо для дітей?
Пропозиції щодо продовження:
В кінці обговорення об’єднайте дітей у групи з трьох або чотирьох осіб і дайте кожній групі копії тверджень, які використовуються в грі. Попросіть кожну групу переформулювати твердження так, щоб всі діти могли з ними погодитися.
Ідеї для дій:
• Намагайтеся залучати дітей до участі у виступах на захист своїх інтересів в школі або групах, писати листи місцевим політикам по хвилюючим проблем.
• Попросіть дітей написати статті, які виражають їх думку про ситуації з їхнього життя (Наприклад, сім'я, організація, клас, школа, район). Опублікуйте їх в стінгазеті групи або прикріпіть на дошці оголошень.
Поради при проведені гри:
• У всіх дітей, навіть у тих, хто говорив менше інших, має бути можливість висловити свою думку.
• Час обговорення має бути обмежений, щоб гра не була занадто довгою.
• Зробіть для старших дітей більше градацій думок (наприклад, рішуче згоден, в чомусь згоден, в чимось не згоден, рішуче не згоден).
Зразки тверджень для гри:
• Всі діти, навіть найменші, мають право висловлювати свою думку з питань, які їх турбують.
• У дітей немає права брати участь в ухваленні сімейних рішень. Батьки краще знають, що добре для дітей.
• Висловлювати свої погляди з шкільних питань може бути небезпечно для дітей.
• Тільки діти, які виразно говорять, або діти старшого віку можуть брати участь в процесі прийняття рішень.
• Кожна дитина на рівних правах може брати участь в шкільному парламенті / учнівській раді.
• Діти, у яких були проблеми з законом, втрачають своє право брати участь в будь-якому процесі прийняття рішень.
• Не у всіх дітей є однакове право на участь. Малозабезпечені діти не можуть брати участь в такій же мірі, як інші діти.
• Брати участь в шкільному житті - значить багато говорити в класі.
• Якщо чиїсь батьки розлучаються, у дітей є право висловити свою точку зору на судовому процесі.

ПРАКТИЧНЕ ЗАСТОСУВАННЯ ЗНАНЬ В ГАЛУЗІ ПРАВ ЛЮДИНИ

1. Безмовний оратор
Прочитай по губах!
Теми: Дискримінація, здоров'я, участь.
Вік: 8-13 років.
Тривалість: 45 хвилин.
Кількість учасників: 6 - 21 дітей.
Огляд: Діти читають статтю з Конвенції про права дитини, не промовляючи ні звуку; члени їх команди намагаються визначити статтю, читаючи по губах Передбачувані результати:
• Зрозуміти труднощі, з якими стикаються люди з вадами слуху.
• Зрозуміти навички читання з губ і умови, які допомагають цьому.
• Переглянути статті в Конвенції про права дитини.
• Зрозуміти необхідність позитивної дискримінації.
Підготовка:
• Для кожної дитини підготуйте картки з обраними статтями з Конвенції про права дитини. На кожній картці повинна бути назва, номер статті та дитяча версія тексту.
• Виріжте з коробки рамку, щоб було схоже на телеекран для диктора, або використовуйте театр ляльок, якщо він у вас є.
• Для кожної дитини скопіюйте дитячу версію Конвенції про права дитини.
Матеріали:
• Картки зі статтями Конвенції про права дитини.
• Копії дитячої версії Конвенції про права дитини.
• Подоба рамки для оратора..
• Мішок або кошик для зберігання карток зі статтями Конвенції про
права дитини.
Інструкції:
1. Поясніть, що цій грі потрібен обліковець і попросіть добровольця зіграти цю роль. Розділіть інших дітей на команди з трьох або чотирьох осіб. Дайте кожному учаснику дитячу версію Конвенції про права дитини. Перегляньте з ними Конвенцію про права дитини, щоб всі ознайомилися з цим документом.
2. Поясніть гру:
a) одна дитина з кожної команди буде «безмовним оратором». Обліковець дає можливість цій дитині взяти картку з статтею Конвенції. Потім «безмовний оратор» стане позаду рамки і прочитає статтю, почавши з номера і назви статті, потім продовжить читати текст без зупинки, ворушачи губами, але не промовляючи ні звуку. Члени команди «безмовного оратора» спробують вгадати, що це за стаття, читаючи по губах;
b) обліковець записує бали кожної команди в кінці кожного раунду.
Команди можуть заробити такі бали:
1) якщо команда зрозуміє як назву, так і текст статті, то вона отримає три бали;
2) якщо команда тільки вгадає назву статті, вона отримає один бал;
3) якщо команда не вгадає статтю до кінця читання, то вона не отримає жодного балу.
3. Почніть гру. Коли «безмовними ораторами» вже побували по одному члену від кожної команди, оголосіть рахунок першого раунду. Команда, що набрала найвищу кількість балів в раунді, почне першою. Продовжуйте, поки кожна дитина не побуде оратором.
Аналіз і оцінка:
1. Проаналізуйте гру, задавши такі питання:
• Як ви себе почували, намагаючись читати по губах? Це було важко? Це було забавно? Це було виснажливо?
• Які умови роблять читання по губах більш легким? Більш важким?
• Що ви робили, поки ви були безмовним оратором, щоб допомогти іншим зрозуміти?
• Чи було легше зрозуміти одних, ніж інших?
• Чи було легше зрозуміти одні звуки і слова, ніж інші?
2. Помістіть гру в контекст порушень слуху, задавши такі питання:
• Деякі люди в нашій місцевості повинні читати по губах весь час. Хто вони?
• Чи знаєте ви кого-небудь з порушеннями слуху?
• Через положення рота при вимові звуків читання по губах дає лише третину інформації, яка потрібна для розшифровки повідомлення. Як ви думаєте, як це, весь час читати по губах? Це втомлює? Забавно?
• Які повсякденні ситуації особливо важкі для людей з порушеннями слуху?
3. Помістіть порушення слуху в контекст прав людини, задавши такі питання:
• Що є у людей з порушеннями слуху для того, щоб жити і працювати безпечно і щасливо в нашому суспільстві? Щоб брати участь в нашому суспільстві?
• Чи є у дітей з порушеннями слуху особливі потреби? Як вони задовольняються?
• Як наше співтовариство допомагає людям з порушеннями слуху? З іншими порушеннями?
• Як ви можете допомогти людині з порушенням слуху?
• Чи є у людей з обмеженими можливостями право, щоб їх потреби задовольнялися? Чому?
• Поясніть, що стаття 28 Конвенції про права дитини гарантує, що у дітей з обмеженими можливостями є право на допомогу, щоб користуватися правами людини. Як може інвалідність перешкодити дітям користуватися правами? Яка допомога їм може знадобиться?
Ідеї для дій:
• Діти можуть провести «безмовний огляд» своєї школи і місцевості, щоб оцінити ситуацію, в яких у дітей з порушеннями слуху будуть особливі проблеми. Потім вони можуть продумати, що можна зробити для поліпшення становища.
• Розкажіть дітям, що існують мови глухонімих, які в даний час визнані справжніми мовами. Познайомте їх з мовою глухонімих.
• Діти можуть допомогти виготовити матеріали для глухих дітей, представляючи візуальні рішення для звукових повідомлень (наприклад, при початку змагання з бігу використовуйте прапори, а не звуковий сигнал.
Поради ведучим:
• У цій грі слід враховувати вік дітей, навички читання і попереднє знання прав людини. Якщо діти не дуже добре читають або не знайомі з правами людини, то потрібно спростити гру, попросивши їх читати назви прав, а не всю статтю повністю.
• Як можна менше уваги звертайте на підрахунок очок, оскільки це може відвернути увагу від мети гри. Оголошуйте рахунок тільки в кінці раунду і дозволяйте команді, що набрала найбільшу кількість очок, в наступному раунді бути першою. Уникайте підраховувати загальний рахунок гри, хоча діти можуть на цьому наполягати.
• Запропонуйте дітям попрактикуватися до початку гри, беззвучно промовляючи ім'я іншої людини в групі, і попросити інших вгадати, яке ім'я було вимовлено.
• Поясніть, чи допускається використання міміки і жестів. Молодшим дітям вони можуть знадобитися.

2. Бісквітне чудовисько
Дай мені, дай мені, дай мені!
Теми: Світ і людська безпека, бідність і соціальна ізоляція.
Тривалість: 40-60 хвилин.
Кількість учасників: 6 - 12 дітей.
Вік: 8-13 років.
Тип гри: Групові переговори, обговорення.
Огляд: Групи ведуть переговори про те, як розділити між собою гостинці.
Передбачувані результати:
• Дізнатися про процес переговорів в світі.
• Обговорити проблему «рівноправності».
• Розглянути системи бідності.
Підготовка:
• Роздрукуйте наведений нижче роздатковий матеріал або перепишіть його на класну дошку або дошку з перекидними аркушами паперу.
• Приготуйте гостинці.
Матеріали:
• Щонайменше, 40 гостинців (наприклад, печиво, арахіс, виноград).
• Копії роздаткового матеріалу.
Інструкції:
1. Розділіть дітей на дві команди і дайте кожній групі копію правил і двадцять гостинців.
2. Поясніть правила і переконайтеся, що діти зрозуміли їх, зокрема, правило, що всі гостинці повернуться до ведучого, якщо між групами не буде досягнуто угоди.
a) В ході гри треба вирішити, як поділити гостинці між двома командами. У кожної команди є для гри двадцять гостинців. Буде проведено три раунди, і кожна команда по черзі братиме участь в кожному раунді.
b) У кожному раунді кожній команді скажуть, скільки гостинців їй треба розділити між членами своєї групи і іншою командою. Перша команда пропонує спосіб поділу гостинців, який інша команда може прийняти або не прийняти. Якщо вона приймає, гостинці діляться, як запропоновано. Якщо вона не приймає, то перша команда пропонує другий варіант поділу гостинців. Однак, якщо і друга пропозиція команди не приймається, тоді всі гостинці, які треба було розділити, повертаються до ведучого, і ніхто не отримує нічого.
i) Наприклад, команді А пропонують розділити десять гостинців, і вона вирішує взяти собі вісім, а команді Б віддати тільки дві. Команда Б відмовляється від такої пропозиції. Тоді у команди А є ще один шанс. Вона вирішує розділити гостинців порівну. Команда Б приймає цю пропозицію і кожна команда отримує по п'ять гостинців.
ii) З іншого боку, якщо наступного разу команда А запропонує, що вона візьме собі сім сім, а команді Б віддасть тільки три, команда Б може відкинути цю пропозицію. У цьому випадку ведучий отримує всі десять гостинців.
c) Після того як перша команда висунула свої пропозиції, друга команда робить пропозиції, як розділити гостинці.
d) Другий раунд проходить як перший з новими вказівками для кожної команди про те, скільки гостинців з залишку треба розділити.
3. Запишіть результати кожного поділу гостинців на класній дошці або на дошці з перекидними аркушами, вказуючи кількість гостинців, отриманих кожною командою.
4. Після всіх раундів підведіть підсумок для кожної групи. Таблиця повинна виглядати так:
Група А Група Б Ведучий
Раунд 1 5 5
Раунд 2 0 0 13
Раунд 3 8 8
Всього 13 13 13
5. Поясніть, що робити з їжею:
a) Діти можуть з'їсти гостинці, які вони отримали в грі, після аналізу.
b) Гостинці не можна розламувати на частини.
c) Гостинці, з'їдені членами команди під час гри, не замінюються.
d) Ще раз підкресліть, що, коли команда не дає згоди на поділ гостинців, всі гостинці будуть назавжди повернуті ведучому.
Аналіз і оцінка:
1. Щоб не відволікати увагу, заберіть всі гостинці і поясніть, що їх можна буде з'їсти після гри.
2. Обговоріть гру за допомогою таких питань:
a) Що сталося під час гри?
b) Як ви себе почували під час гри? Що було найбільш хвилюючим? Найбільш розчаровуючим?
c) У вас була стратегія? Як ви розробляли свою стратегію?
d) Хто-небудь вів переговори? Вони були успішними?
e) Якщо б ви знову грали в цю гру, зробили б ви по-іншому?
f) Як ви думаєте, чи справедливим виявився кінцевий результат?
3. Обговоріть підтекст цієї гри, задавши такі питання:
a) Ви вірили, що інша команда розділить чесно? Чому так або чому ні?
b) Що ви маєте на увазі, коли ви говорите «чесно»? Або слово «розділити»?
c) Що спільного між довірою і поділом (спільним використанням)?
d) Чи можете ви навести життєві ситуації, коли дітям треба ділитися? Важливо чи можна розділити чесно? Що відбувається, коли ділять нечесно?
e) Чи можете ви навести життєві ситуації, коли дорослим треба ділитися? Що відбувається, коли дорослі ділять нечесно?
f) Чи можете ви навести приклади з життя, коли люди не отримують «справедливу частину» того, що їм необхідно?
g) Що можемо зробити ми в своєму повсякденному житті, щоб кожен отримав по справедливості?
4. Зіставте гру і обговорення з правами людини, задавши такі питання:
a) Права людини засновані на тому, що потрібно кожному не тільки для того, щоб вижити, а також, щоб жити гідно, маючи адекватний рівень життя. Що необхідно кожній людині? Складіть список-перерахування.
b) Що трапляється, коли у людей немає цього (наприклад, мало їжі, немає даху над головою, освіти, сім'ї)?
c) Чи можете ви побачити зв'язок між наявністю «справедливої частки» необхідних речей і правами людини?
Ідеї для дій:
Попросіть навести приклади, як можна зробити спільне користування ще більш справедливим в групі, вдома і в співтоваристві (наприклад, можливість говорити, використовувати іграшки та обладнання, заволодіти увагою дорослих, поступати як лідер).
Поради ведучим:
• Зв'язок між потребами людини і правами людини є фундаментальним для освіти в області прав людини.
• Якщо у вас в групі старші діти, ви можете співвіднести справедливий поділ з розвитком.
• Цю гру можна успішно провести другий раз. У цьому випадку використовуйте різні і більш привабливі гостинці для підтримки інтересу.
• В один і той же час кілька груп можуть грати в цю гру. Однак пам'ятайте, що поведінку однієї групи може впливати на поведінку іншої. Щоб заохотити взаємодію, зробіть загальну дошку, на якій ви будете відзначати результати, щоб всі групи могли бачити, як було проведено поділ. Обговоріть вплив цього під час аналізу.
Команда 1, група А Команда 1, група Б Команда 1, ведучий Команда 2, група А Команда 2, група Б Команда 2, ведучий
Раунд 1 6 5 6 5
Раунд 2 0 0 13 6 7
Раунд 3 8 8 8 8
Всього 14 13 13 20 20
• Якщо вони хочуть, дозвольте дітям після гри заново розділити гостинці.
Адаптації:
• Підготуйте кількість гостинців, які треба розділити, навмисно непарну, щоб викликати недовіру і сприяти переговорам. Однак, якщо ця стратегія дуже складна для вашої групи, зробіть кількість гостинців парним для обох команд в кожному раунді, щоб зменшити рівень складності.
• Щоб збільшити рівень складності: введіть додаткове правило, завдяки якому позиції команди А посиляться. Якщо команда Б відмовляється від пропозиції, вона не отримує нічого, але команді А в будь-якому випадку дозволяється залишити три гостинці. Однак, якщо команда Б відмовиться від пропозиції, вона не отримає нічого.
• Щоб підкреслити зв'язок гри з правами людини: якщо у вас більше одного ведучого, ви можете розділити учасників на дві або більше малих груп для вирішення питання 4 у час аналізу, що стосується взаємозв'язку між потребами і правами людини. Чим менша група, тим глибше обговорення можна провести по цій важливій темі. Підведіть підсумок, зібравши малі групи разом для спільного обговорення. Дайте дітям додаткові 30 хвилин, якщо ви таким чином розширите гру.

Група А
• У вашої команди є 20 гостинців, які ви можете розділити між своєю командою і командою Б.
• Гра триватиме 3 раунди.
• Під час кожного раунду у вас буде наступне число гостинців:
Раунд 1 Раунд 2 Раунд 3
6 гостинців для розподілу 3 гостинців для розподілу 11 гостинців для розподілу

Щоб зберегти ці гостинці, ви повинні запропонувати, як розділити їх між своєю командою і командою Б. У кожному раунді ви можете запропонувати дві пропозиції. Якщо команда Б приймає одну з ваших пропозицій, тоді обидві команди отримують погоджену кількість закусок. Якщо команда Б відкине обидві ваші пропозиції, тоді обидві команди не отримають нічого.
Приклад:
• Раунд 1: 6 гостинців для поділу групою А.
• Ви пропонуєте віддати 2 гостинці команді Б, а 4 залишити собі.
• Якщо команда Б говорить: «ТАК, МИ ЗГОДНІ», тоді вона отримує 2 гостинці, а ви отримуєте 4.
• Якщо команда Б говорить: «НІ, МИ НЕ ЗГОДНІ», тоді ви можете зробити другу пропозицію.
• Ця пропозиція може бути такою ж, як перша або ж бути іншою.
• Якщо команда Б приймає цю другу пропозицію, то обидві групи отримують погоджену кількість гостинців.
• Якщо команда Б як і раніше не згодна, тоді обидві команди не отримують нічого, а гостинці повертаються назад ведучому.

Група Б
• У вашої команди є 20 гостинців, які ви можете розділити між своєю командою і командою А.
• Гра триватиме 3 раунди.
• Під час кожного раунду у вас буде наступне число гостинців:
Раунд 1 Раунд 2 Раунд 3
5 гостинців для розподілу 10 гостинців для розподілу 5 гостинців для розподілу
Щоб зберегти ці гостинці, ви повинні запропонувати, як розділити їх між своєю командою і командою А. У кожному раунді ви можете запропонувати дві пропозиції. Якщо команда А приймає одну з ваших пропозицій, тоді обидві команди отримують погоджену кількість закусок. Якщо команда А відкине обидві ваші пропозиції, тоді дві команди не отримають нічого.
Приклад:
• Раунд 1: 5 гостинців для поділу групою Б.
• Ви пропонуєте віддати 2 гостинці команді А, а 3 залишити собі.
• Якщо команда А говорить: «ТАК, МИ ЗГОДНІ», тоді вона отримує 2 гостинці, а ви отримуєте 3.
• Якщо команда А говорить: «НІ, МИ НЕ ЗГОДНІ», тоді ви можете зробити другу пропозицію.
• Ця пропозиція може бути такою ж, як перша або ж бути іншою.
• Якщо команда А приймає цю другу пропозицію, то обидві групи отримують погоджену кількість гостинців.
• Якщо команда А як і раніше не згодна, тоді обидві команди не отримують нічого, а гостинці повертаються назад ведучому.

3. Битва за апельсин
Безпрограшна ситуація?
Тема: Світ.
Вік: 8-13 років.
Тривалість: 30 хвилин.
Кількість учасників: 4 - 24 дітей.
Тип гри: Групове змагання та обговорення.
Огляд: Діти змагаються за те, щоб роздобути апельсин і обговорюють, як
вирішити конфлікти.
Передбачувані результати:
• Обговорити необхідність спілкування в конфліктних ситуаціях.
• Поміркувати про стратегії для вирішення конфлікту.
Матеріали: Один апельсин.
Інструкції:
1. Поясніть, що група буде грати в «апельсинову гру». Розділіть дітей на дві групи. Попросіть групу А вийти і почекати ззовні. Скажіть групі Б, що в цій грі їх мета – отримати апельсин, щоб зробити з нього апельсиновий сік.
2. Вийдіть і скажіть групі А, що їх мета в цій грі - дістати апельсин, оскільки їм потрібна цедра апельсина, щоб спекти апельсиновий кекс.
3. Зберіть знову разом обидві групи і попросіть кожну групу сісти в ряд, обличчям один до одного.
4. Дайте групам три хвилини, щоб отримати те, що їм треба. Підкресліть, що вони не повинні застосовувати силу, щоб отримати це. Потім покладіть один апельсин між двома групами і скажіть: «Почали».
Зазвичай хтось хапає апельсин і одна група отримує його, а далі групи по-різному, іноді зовсім несподівано, знаходять виходи з цієї ситуації. Іноді вони намагаються домовитися розділити апельсин навпіл. Іноді вони зовсім не ведуть переговори. А в деяких випадках групи починають з'ясовувати ситуацію і розуміють, що їм необхідні різні частини апельсина; хто-небудь з групи зніме шкірку з апельсина і забере ту частину, яка їм потрібна. Не втручайтеся.
5. Через три хвилини скажіть: «Стоп» або «Час вийшов».
Аналіз і оцінка:
1. Проаналізуйте ситуацію, задавши такі питання:
a. Чи отримала ваша група те, що хотіла, до закінчення трьох хвилин?
b. Яка була мета вашої групи?
c. Який підсумок апельсинового конфлікту?
d. Що ви зробили, щоб досягти цього результату?
e. Чому для вирішення конфліктів так важливо спілкуватися?
f. Чи завжди сторони конфлікту спілкуються один з одним? Чому так або чому ні?
g. Чи завжди при конфлікті люди хочуть одного й того ж?
h. Ви коли-небудь стикалися з подібними ситуаціями? Який був результат?
2. Зіставте гру з правами людини, задавши такі питання:
a. Які права людини порушуються при конфлікті?
Ідеї для дій:
Подумайте над тим, як справлятися з конфліктом всередині групи. Перерахуйте ці ідеї в таблиці і вивисіть її де-небудь в кімнаті.
Поради ведучим:
• Через три хвилини заберіть апельсин або те, що від нього залишилося, щоб не відволікатися під час аналізу.
• Під час конфлікту ви не повинні намагатися вплинути на результати, але повинні окремо підкреслити заборону на застосування сили при отриманні того, що потрібно.
• Адаптація для великих груп: сформуйте чотири групи замість двох і проведіть одночасно дві «битви за апельсин». Просто розбийте учасників на 2 групи А та дві групи Б, дайте їм однакові інструкції, як зазначено вище. нехай перша група А сяде навпроти першої групи Б, а друга група А сяде навпроти другої групи Б; покладіть по апельсину між групами. Почніть і закінчіть гру в один і той же час. Буде цікаво обговорити різні процеси і результати кожної «Битви».

4. Бойова готовність
Половина права краще, ніж його повна відсутність?
Тема: Загальні права людини.
Вік: 8-13 років.
Тривалість: 60 хвилин (або менше для більшої групи).
Кількість учасників: Щонайменше, 10+ дітей і 3 провідних.
Тип гри: Активна групова гра на відкритому повітрі.
Огляд: Діти намагаються знайти зниклу половину права перед її крадіжкою.
Очікувані результати:
• Підтримувати динаміку групи.
• Дати можливість обговорення прав людини.
Підготовка:
• Ретельно вивчіть інструкції до гри і рольові картки, щоб ви розуміли суть гри. Це складна гра зі складними ролями для всіх гравців. Потрібно декілька ведучих: на 10 гравців потрібно мінімум 3 ведучих (1 координатор, 1 - на центральному посту і 1 мисливець) плюс 2 карткові людини, яких також можуть грати діти.
• Скопіюйте рольові картки для ведучих і дітей, які будуть грати.
• Проінструктуйте ведучих і дітей, які гратимуть.
• Скопіюйте або напишіть 10 карток з правами на різних листках кольорового паперу, щоб всього у вас було близько 50 карток - для групи з 10-15 дітей. На кожні додаткових 5 дітей додайте інший колір (наприклад, на 25 дітей вам треба 70 карток семи кольорів).
• Розріжте картки з правами на смужки з окремими правами.
• Розріжте смужки з правами навпіл. Розкладіть половинки карток на дві стопки. Віддайте одну стопку на центральний пост, а іншу довільно розділіть серед карткових людей.
• Перевірте місце для гри і визначте межі ігрового майданчика. Вкажіть розташування центрального поста і різних карткових людей.
Матеріали:
• 50-70 карток різного кольору з правами, розрізаних навпіл.
• Ножиці.
• Клейка стрічка для склеювання карток.
• Канцелярські кнопки або клейка стрічка для показу цілих карток з правами.
• Свисток або інший інструмент для подачі сигналу про початок «сезону полювання»і закінчення гри.
• Мітки, капелюхи або інший розпізнавальний одяг для мисливців.
• Рекомендація: аптечка, вода в пляшках.
Інструкції:
1. Зберіть дітей біля центрального посту і поясніть умови гри: була оголошена бойова готовність, і від них зажадали вжити заходів. Зникли 10 прав дітей, очевидно, назавжди. Однак вдалося врятувати половину зниклих десяти прав. Їхнє завдання – необхідно знайти зниклу половину і відновити повне право. Якщо вони зможуть зібрати всі картки з правами за певний час, вони виграють у мисливців, які загрожують правам дітей.
2. Встановіть тривалість гри (30 хвилин - для невеликої групи; 20 хвилин – для груп з 20 дітей або більше). Вкажіть межі гри і домовтеся про звуковий сигнал, що означає початок і кінець гри. Поясніть, що ви будете поза грою, забезпечуючи безпеку дітей і дотримання правил.
3. Ведучий залишається на центральному посту, дає кожній дитині половинку картки, а інші залишає у себе. Поясніть дітям, що мета гри - знайти іншу половинку картки, щоб скласти цілу картку з правами. Другі половинки карток можна взяти у карткових людей. Половинки карток повинні збігатися по номеру права і за кольором картки.
4. Коли у дітей будуть обидві половинки картки, вони повинні принести їх на центральний пост.
5. Поясніть дітям роль центрального посту:
a. Гра починається і закінчується біля центрального посту.
b. Коли у вас є обидві половинки картки з правами, принесіть її на центральний пост. Людина на посту склеїть дві половинки разом і вивісить цілу картку з правами.
c. Вам запропонують іншу картку.
6. Поясніть дітям роль «карткових людей»:
a. У «карткових людей» знаходяться зниклі половинки карток.
b. Вони будуть знаходитися в різних частинах ігрового майданчика, де гравці можуть знайти їх. Більшість карткових людей залишатимуться на одному місці, проте, щонайменше, одна карткова людина буде ходити.
c. Підійдіть до «картковомої людини» і покажіть їй свою половинку картки. Якщо у неї є друга половинка цієї картки, то вона віддасть її вам. Принесіть цілу картку на центральний пост, візьміть іншу половинку і почніть все знову.
d. Якщо у карткової людини немає другої половинки картки, ви повинні підійти до іншої.
e. Під час сезону полювання єдине безпечне місце - на відстані витягнутої руки від карткової людини. Якщо ви можете доторкнутися до неї, то мисливці не можуть зловити вас. Тепер карткові люди вийдуть і займуть свої позиції.
7. Поясніть дітям роль мисливців і систему «сезонів полювання»:
a. Під час сезонів полювання мисливці спробують зловити вас і забрати у вас ваші права.
b. Коли вони вас зловлять, мисливці розірвуть вашу половинку картки навпіл. Вони віддають вам одну розірвану частина, а іншу розірвану частина віддають картковим людям. Це означає, що кожен раз, коли вони вас ловлять, то зібрати цілком картку стає все важче, так як вона складається з більш дрібних частин.
c. Сезон полювання почався, коли ви почуєте свисток або горн, що пролунали один раз. Коли сезон полювання закінчується, ви почуєте два свистка або звуки горна.
d. Пам'ятайте: єдине місце, де мисливці не можуть зловити вас, - це на відстані витягнутої руки від карткової людини.
8. Почніть гру. Діти починають бігати по ігровому майданчику в пошуках карткових людей, щоб зібрати свою картку з правами.
9. Закінчіть гру, коли гравці зберуть всі картки або коли вийде час.
Аналіз і оцінка:
1. Проаналізуйте гру, задавши такі питання:
a. Що сталося під час гри?
b. Які моменти були самими захоплюючими?
c. У вас була якась стратегія?
d. Якби грали в цю гру знову, що б ви зробили по-іншому?
e. Що ви думаєте про цю гру?
2. Зіставте гру з правами людини, задавши такі питання:
a. Коли ми говоримо, у нас є «право на ...», що це означає?
b. Як ви думаєте, ці права є «загальними»? Їх дотримуються в усьому світі?
c. У реальному житті хто міг би бути «мисливцями» і «картковими людьми»?
d. Що ми можемо зробити в своєму житті, щоб забезпечити наявність у всіх однакових прав?
Ідеї для дій:
Обговоріть з дітьми, з якими правами вони зустрічаються в повсякденному житті, і вирішіть, які конкретні дії можна зробити для просування цих прав у вашій місцевості.
Поради ведучим:
• Для цієї гри потрібно кілька ведучих. Принаймні, один ведучий повинен перебувати поза грою в якості координатора. Провідні або діти можуть бути картковими особами, але тільки ведучі можуть бути на центральному посту або мисливцями. Чим більше дітей бере участь в грі, тим більше ведучих вам потрібно, щоб гра проходила безпечно і гладко.
 Мінімальна кількість ведучих, необхідних для маленької групи дітей: 3 ведучих (1 координатор, 1 - на центральному посту і 1 мисливець) плюс 2 карткові людини.
 Мінімальна кількість ведучих для групи з двадцяти гравців: 4 ведучих (1 координатор, 1 - на центральному посту і 2 мисливця) плюс 3-4 карткові людини.
 Мінімальна кількість ведучих для групи з двадцяти п'яти гравців: 5 ведучих (1 координатор, 1 - на центральному посту і 3 мисливця) плюс 4-5 «карткові людини».
• Найкраще грати в цю гру на відкритому повітрі (наприклад, майданчик для ігор, спортивний майданчик, парк, ліс). Її також можна пристосувати до великого приміщення.
• Хоча ця гра досить безпечна, завжди рекомендується мати з собою аптечку і воду в пляшках для ігор на відкритому повітрі далеко від школи.

Роздатковий матеріал: рольові картки

Роль координатора (1 ведучий)
На початку поясніть умови гри і встановіть межі. Ви також повинні показати, який сигнал буде використаний для зупинки гри або в разі надзвичайної ситуації, цей сигнал повинен абсолютно відрізнятися від сигналу відкриття «сезону полювання».
Переконайтеся, що діти і ведучі зрозуміли свої ролі. В процесі гри ви повинні стежити, щоб ніхто не грав грубо і не здійснював дій, що ставлять дітей в небезпечне становище. При необхідності втрутьтеся або зупиніть гру. У вас повинна бути аптечка і запас води в пляшках на випадок необхідності.
Коли вийде час, закінчите гру і проведете аналіз.
Роль центрального посту (1 ведучий)
Як має на увазі сама назва, це повинно бути центральне місце. Гра починається і закінчується тут.
Ви роздаєте дітям половинки карток і зберігайте інші половинки, які ви не роздали. У карткових людей є інші половинки всіх карток.
• Дитина, яка знайшла другу половинку картки з правами, принесе її вам. Дайте дитині вибрати нову половинку.
• Склейте дві половинки картки з правами разом. Вивісьте цілі картки на стіні, щоб діти легко могли спостерігати за своїми успіхами.
• Часто, як тільки діти почнуть вибирати нові половинки, вони почнуть розробляти свою власну стратегію зі збору карток одного кольору замість того, щоб довільно збирати картки різного кольору. Ви повинні заохочувати, але не ініціювати розробку такої стратегії.
• Нехай діти, що виходять з гри, допомагають вам із завданнями на центральному посту.

Роль «карткових людей» (2+ дітей або ведучих)
Розділіть повний набір половинок карток між собою.
• Знайдіть собі позицію на ігровому майданчику. Ви не повинні ховатися, але повинні розосередитися. Діти повинні знайти вас.
• Всі карткові люди, за винятком одного, повинні залишатися на одному місці. Одна карткова людина переміщається під час гри, маючи можливість уважно стежити за всією грою.
• Гравці будуть підходити до вас і показувати половинку картки. Якщо у вас є друга половинка цієї картки, віддайте її гравцеві.
• Під час сезонів полювання навколо вас, на відстані витягнутої руки, створюється зона безпеки. В межах цієї зони мисливці не можуть зловити гравців.
• Навіть, коли у вас більше немає половинок карток, залишайтеся на своєму місці, поки не прозвучить фінальний сигнал, що оголошує про кінець гри. Потім поверніться на центральний пост, по дорозі збираючи всіх дітей, які могли не чути цього сигналу.

Мисливці (1+ ведучий)
• Ваша роль - зловити гравців і забрати у них права під час сезону полювання. Коли вам вдається зловити гравця, розірвіть половинку його картки на дві частини. Віддайте назад гравцеві відірвану частину, а іншу відірвану частину передайте картковій людині. Це означає, що гравцеві буде важче отримати цілу картку.
• Сезон полювання це дуже хвилюючий момент гри для дітей. Проводьте його регулярно, але тільки протягом коротких періодів. Подуйте в горн або свисніть в свисток один раз для початку сезону полювання і двічі для оголошення про його закінчення.
• Мисливці повинні бути одягнені однаково (наприклад, мати який-небудь відмітний знак, бути в капелюсі, пальто або накинути шарф) і бути дуже помітними. Під час сезону полювання галасуйте, щоб пробудити азарт у дітей.
• При «полюванні» на дітей метою гри, в більшій мірі, є пробудження азарту у дітей, а не їх піймання. Якщо ви знайдете дуже багато дітей або будете ловити одних і тих же гравців, то діти можуть втратити впевненість в собі.

Після копіювання наведеної нижче таблиці на папері різного кольору, відріжте кожне право. Коли всі права будуть відрізані, розріжте їх на дві половинки. Кожне із прав буде складатися з 2 частин, однакових за кольором і номером. Після роздачі половини карток дітям, всі інші картки залишаються на центральному посту, а друга половина розподіляється серед карткових людей. На групу з 10-15 дітей скопіюйте права з картками на папері 5 різних кольорів - всього 50 карток. на кожних додаткових 5 дітей додавайте інший колір (наприклад, для групи з 25 дітей вам знадобиться 70 карток на папері семи кольорів). Якщо важко скопіювати ці права, напишіть їх від руки.

1 Кожна дитина має право на захист. 1
2 Кожна дитина має право на освіту. 2
3 Кожна дитина має право на охорону здоров'я. 3
4 Кожна дитина має право на вільний час і розваги. 4
5 Кожна дитина має право на ім'я і громадянство. 5
6 Кожна дитина має право обрати релігію. 6
7 Кожна дитина має право на інформацію. 7
8 Кожна дитина має право на об'єднання. 8
9 Кожна дитина має право жити в будинку зі своєю сім'єю. 9
10 Кожна дитина має право на справедливий судовий розгляд. 10

5. Важливіше для кого?
Ваші пріоритети можуть відрізнятися від моїх!
Тема: Загальні права людини.
Вік: 10-13 років.
Тривалість: 60 хвилин.
Кількість учасників: 12 - 24 дітей.
Тип гри: Визначення пріоритетів, досягнення консенсусу, обговорення.
Огляд: Діти вирішують, які статті Конвенції про права дитини виключити, і обговорюють наслідки і взаємозалежність прав.
Очікуванні результати:
• Ознайомитися з Конвенцію про права дитини.
• Пояснити, чому права є універсальними, невід'ємними і взаємозалежними.
Підготовка: Підготуйте картки з описом прав дітей.
Матеріали:
• Папір і ручки.
• Дошка з перекидними аркушами паперу і маркери.
• Достатня кількість карток з описом прав дітей – кількість карток відповідає половині присутніх.
Інструкції.
1. Почніть гру з «мозкового штурму» щодо прав дітей, щоб визначити, наскільки група знайома з Конвенцією про права дитини, або нагадайте дітям те, що вони вже раніше знали про цю тему. Якщо група незнайома з правами дітей, почніть з розгляду адаптованої версії, запропонованої нижче.
2. Розділіть дітей на малі групи по дві або чотири людини і видайте кожній групі по дві картки з правами дітей, папір і ручку. Поясніть, що на кожній картці пояснюється право, викладене в Конвенції про права дитини. Попросіть їх прочитати вголос дві статті на картках і вирішити, яке право найбільш важливо для дітей. Потім вони повинні записати причини свого вибору саме цього права.
3. Зберіть картки з «менш важливими» правами. Попросіть кожну групу з чотирьох людина взяти обрану ними картку з описом правами дітей і приєднатися до іншої групи. Нехай ця велика група з восьми чоловік повторить Крок 1, вирішить, яке право з наведених на картках прав є пріоритетним для дітей, і запише своє обгрунтування цього.
4. Знову зберіть картки з «менш важливими» правами. Перерахуйте їх все на перекидному плакаті під назвою «Найменш важливі права».
5. Коли групи зроблять свій остаточний вибір, попросіть одну людину з кожної групи прочитати вголос єдину картку з правами дітей, обрану ними як найбільш важливу, і пояснити причини їх вибору. У міру прочитання цих карток перерахуйте їх на перекидному плакаті під назвою «Наші права». Залишаться тільки два або чотири права в залежності від розміру групи.
6. Обговоріть цей вибір:
a) Чи важко вам було зробити вибір? Чому?
b) Які чинники змусили вас віддати перевагу одне право іншому?
c) Чи змінилися в ході гри ваші уявлення про те, які права є найбільш важливими?
d) Чи згодні ви з причинами, які призвели інші групи в обгрунтування свого вибору? Чому так або чому ні?
7. Довільно роздайте картки з «найменш важливими» правами і попросіть дітей прочитати їх вголос. Обговоріть, що станеться, якщо ми дійсно відмовимося від цих прав.
a) Виберіть кілька «найменш важливих» прав і попросіть дітей уявити, що трапиться без них (наприклад, право на усиновлення або альтернативну турботу, право на сімейне життя, право на розваги і культурні заходи).
b) Як втрата одного з цих «найменш важливих» прав вплине на вас особисто?
c) Який вплив на права, вибрані вами, зробить втрата цих «найменш важливих» прав?
Аналіз і оцінка:
1. Нагадайте дітям про фундаментальному принципі універсальності: у кожного є повне право, і обговоріть:
a) Чому так важливо, щоб всі люди мали однакові права?
2. Чи можна позбавити деяких людей прав людини? Чому?
a) Обговоріть важливість володіння повним обсягом прав дітей. Хоча вам не треба використовувати такі терміни, як «невід'ємність» або «взаємозалежність», допоможіть дітям зрозуміти, що кожному потрібні всі права людини.
b) Покажіть взаємозв'язок прав на особливих прикладах (наприклад, право на освіту та право на інформацію, право на сім'ю і право не розлучатися зі своїми батьками).
3. Попросіть дітей навести приклади того, чому їм необхідні всі їхні права.
a) Обговоріть, як перевагу одного права іншому залежить від індивідуальних пріоритетів (наприклад, «Мене ніколи не заарештовували» або «Я живу з обома батьками»), але Конвенція про права дитини бере до уваги потреби всіх дітей в світі.
b) Попросіть дітей придумати ситуації, де кожне з «найменш важливих» прав може стати вирішальним для виживання або благополуччя окремої дитини.
Ідеї для дій:
• Попросіть дітей навести приклади з повсякденного життя, коли вони користуються обговорюваними правами.
• Підберіть історії про порушення або захисту прав дітей, особливо незнайомі їм ситуації, наприклад, пов'язані з дитячою працею.
Поради ведучим:
• Молодшим дітям, ймовірно, знадобиться більш докладне пояснення деяких прав.
• Ведучий повинен прийняти всі рішення групи без коментарів. Будь-які заперечення на рішення групи повинні виходити від дітей.
• Не обов'язково користуватися юридичними термінами, таким як «взаємозалежність» і «взаємозв'язок», щоб дітей могли зрозуміти концепцію.
• В ході аналітичного обговорення будьте готові навести конкретні приклади того, що може статися, якщо якесь право відберуть.
• Діти повинні зрозуміти, що не все є правом.
Адаптація:
Ця гра припускає наявність деяких знань про Конвенцію про права дитини. Якщо діти незнайомі з цією Конвенцією, почніть гру з теми прав дітей; потім нехай хлопці самі зроблять картки з правами дітей. Розділіть їх на пари і роздайте їм тексти однієї або двох статей дитячої версії Конвенції про права дитини, щільний папір для карток і художні матеріали. Попросіть їх написати кожну статтю на окремій картці та проілюструвати її картинкою. Коли картки будуть виготовлені, нехай кожна пара прочитає їх права, пояснить, що вони означають і покаже свою ілюстрацію всій групі. Потім виконайте інструкції, починаючи з № 2. Ведучому слід допомогти дітям зрозуміти, що означають їх статті.
Конвенція про права дитини
Стаття 9
Право не розлучатися зі своїми батьками
Діти не повинні розлучатися зі своїми батьками, якщо тільки це не для їх же благополуччя (якщо один з батьків
погано поводиться з дитиною). Діти, чиї батьки розлучилися, мають право підтримувати контакти з обома батьками.
Сім'ям, які живуть в різних країнах, має бути дозволено пересуватися і возз'єднуватися. Конвенція про права дитини
Стаття 27
Право на рівень життя
Батьки зобов'язані забезпечити адекватні умови життя для розвитку дитини. Влада повинна допомогти батькам шляхом надання служб для їх підтримки, особливо якщо батьки
працюють. Конвенція про права дитини
Стаття 28
Право на освіту
Діти мають право на освіту, що сприяє розвитку особистості і талантів і поважає права людини і культурні та національні цінності. Початкова освіта повинна бути безкоштовною. Дисципліна в школах повинна поважати людську гідність дітей. Конвенція про права дитини
Стаття 13
Право на доступ до інформації
Діти мають право отримувати і спільно користуватися інформацією з різних засобів масової інформації. телебачення, радіо і газети повинні надавати інформацію, яку можуть зрозуміти діти, вони не повинні заохочувати матеріали, які можуть зашкодити їхній роботі.
Конвенція про права дитини
Стаття 7
Право на ім'я та громадянство
Всі діти мають право на зареєстроване за законом ім'я і громадянство, а також право знати своїх батьків і, наскільки це можливо, на їх піклування Конвенція про права дитини
Стаття 3
Якнайкраще забезпечення інтересів дитини
У всіх діях і рішеннях щодо дітей першочергова увага повинна приділятися якнайкращому забезпеченню інтересів дитини Конвенція про права дитини
Стаття 6
Право на життя, виживання і розвиток
Право кожної дитини на життя, турботу і розвиток для ведення повноцінного життя в суспільстві. Конвенція про права дитини
Стаття 12
Право на вираження
Діти мають право говорити, що, як вони думають, відбудеться, коли дорослі приймають рішення, які їх стосуються, і мають право на те, щоб з їх думкою рахувалися.
Конвенція про права дитини
Статті 24 і 26
Право на охорону здоров'я та соціальне забезпечення
Діти мають право на високоякісну охорону здоров'я, на послуги в галузі соціального забезпечення, на чисту воду, поживну їжу і чисте навколишнє середовище для того, щоб вони залишалися здоровими і благополучними. Конвенція про права дитини
Стаття 40
Право неповнолітніх Діти, яких звинувачують в порушенні закону, повинні отримати юридичну допомогу.
Тюремне ув'язнення для дітей має використовуватися тільки для найсерйозніших правопорушень. Конвенція про права дитини
Стаття 16
Право на приватне життя
Діти мають право на приватне життя. Закон повинен захищати їх від втручання в їх спосіб життя, на їх чесне ім'я, на їх сім'ї і на їхні будинки. Конвенція про права дитини
Стаття 15
Право на свободу об'єднання
Діти мають право зустрічатися і об'єднуватися в групи і організації, поки це не перешкоджає іншим людям користуватися їх правами.
Конвенція про права дитини
Стаття 18
Право на сімейне життя
Основна функція сім'ї - це виховання дитини. батьки несуть однакову відповідальність за виховання дитини, вони повинні завжди виходити з того, що краще для кожної дитини. Конвенція про права дитини
Стаття 14
Право на свободу думки, совісті і віросповідання
Діти мають право думати і вірити, у що вони хочуть сповідувати віру, якщо тільки це не перешкоджає іншим людям користуватися їх правами. Батьки повинні направляти своїх дітей за цими питаннями. Конвенція про права дитини
Статті 30 і 31
Право на розваги і культурні заходи
У всіх дітей є право на відпочинок і розваги, а також на участь в рекреаційній, культурній та мистецькій діяльності. Конвенція про права дитини
Стаття 21
Право на усиновлення і альтернативну турботу
Обов'язком урядів є забезпечення дітей альтернативною турботою, повагу віросповідання дітей, їх релігійного, культурного, етнічного походження і гарантія того, що тільки уповноважені органи здійснюють усиновлення.

6. Всесвітній літній табір
Моє улюблене заняття – це обирати моїх фаворитів!
Теми: Дискримінація, загальні права людини.
Вік: 8-13 років.
Тривалість: 45-60 хвилин.
Кількість учасників: Максимум 20 дітей.
Тип гри: Визначення пріоритетів, переговори, обговорення.
Огляд: Діти вибирають «товаришів по наметі» з описового списку і обговорюють припущення, на яких вони засновували свій вибір.
Очікуванні результати:
• Вивчити особисті стереотипи і забобони і розглянути їх походження.
• Підтримувати рівність і свободу від дискримінації.
Підготовка:
• Складіть список з 12 відпочиваючих в таборі дітей на підставі всього списку або додайте нових, які підходять для вашої групи. По меншій міру, один повинен бути з неіснуючого місця.
• Альтернатива: Напишіть список на класній дошці.
• Зробіть копії матеріалів про гру для кожної дитини, включаючи опис табору, завдання і список 12 відпочиваючих в таборі дітей.
• Альтернатива: Напишіть список на класній дошці.
Матеріали:
• Матеріали про гру і олівець для кожної дитини.
• Папір і маркери для кожної групи.
Інструкції:
1. Роздайте дітям матеріали про гру і олівці. У матеріалах повинен бути сценарій і інструкції. Прочитайте вголос опис різних дітей, відпочиваючих в таборі.
2. Попросіть дітей працювати самостійно і обрати трьох дітей, що відпочивають в таборі, з ким би вони хотіли жити в наметі. Під час цього етапу ніхто не повинен говорити.
3. Коли вибір зроблений, розділіть дітей на групи, що складаються з трьох-п'яти дітей. Поясніть їм завдання:
a. У вашій частині табору – чотири намети. Кожен намет розрахований на чотирьох дітей. Якщо ви перерахуєте дітей у вашій групі і трьох з вашого списку, то всього повинно бути 16 чоловік. Разом з групою вирішите, хто з дітей, що відпочивають в таборі, буде жити в кожному наметі. Намалюйте чотири намети на аркуші паперу, напишіть на кожному наметі імена дітей, які будуть там спати, і приклейте цей аркуш паперу до класної дошки.
b. Якщо у вас більше 16 дітей, група повинна вирішити, кого виключити зі списку. Якщо в групі кілька дітей виберуть одного і того ж товариша, то група повинна вибрати іншу дитину зі списку.
4. Дайте дітям час поглянути на схеми наметів інших груп. Потім по порядку зачитайте вголос список дітей, що відпочивають в таборі, і з'ясуйте, кого в який намет визначила кожна група. Так діти зможуть побачити, хто ще вибрав тих же самих товаришів.
Аналіз і оцінка:
1. Обговоріть результати цієї гри:
a. Чи було важко вибрати трьох сусідів по намету? Чому так або чому ні?
b. Чи вибрали деяких дітей багато разів як товаришів по наметі? Чому?
c. Чи залишився хтось із дітей взагалі не обраним? Чому?
d. Яке рішення ви прийняли про дитину з місця, про яке ви ніколи не чули?
2. Що ви думаєте про цю гру?
a. Чи з'ясувалося що-небудь веселе під час групового обговорення?
b. Чи було важко погодитися з групою?
c. Хто радий кінцевим результатом, а хто - ні?
d. Ви дізналися що-небудь про себе? Про те, як робити вибір?
3. Порівняйте цю гру з ситуаціями з реального життя:
a. Чи була ситуація реалістичною?
b. Чи можете ви пригадати інші випадки, коли вам треба було робити подібний вибір?
c. Як це – обирати?
d. Як це в реальному житті – бути обраним? Чи не бути обраним?
e. Який ви робите вибір в реальному житті?
f. Чи у всіх дітей є право вибирати? Бути обраним?
4. Обговоріть, як у нас формуються думки про інших людей, навіть про тих, кого ми ніколи не зустрічали:
a. Що робить дітей схожими? Що робить їх різними?
b. Звідки у вас виникають уявлення про дітей, яких ви ніколи не зустрічали?
c. Звідки у вас виникають уявлення про місця, звідки вони родом?
d. Чи існують люди, у яких є стереотипи щодо вас? У відносинах дітей?
e. У вас є стереотипи щодо інших людей?
f. Що можна зробити, щоб не робити несправедливих висновків про інших на підставі стереотипів?
g. Чому стереотипи ведуть до дискримінації?
Ідеї для дій:
• Наступного разу, коли групі знадобиться вибирати партнерів або команди, нагадайте дітям про цю гру і про те, що вони дізналися про вибір.
• Самі організуйте літній табір: кілька програм європейських фондів пропонують фінансування для такого роду таборів. Зверніться до програми «Молодь в дії» Європейської комісії з питання організації літнього табору для підлітків в віці тринадцяти років і більше.
Поради ведучим:
• Будьте обережні, щоб не посилити стереотипи. Це суперечить цілям цієї гри.
• Найкраще, щоб в малій групі було 4 людини, де кожна дитина складає список з трьох товаришів. Однак гру можна проводити з малими групами різного розміру, які потім будуть домовлятися про додавання дітей до списку або про їх виключення, щоб в результаті залишилося 16 дітей.
• Ретельно виберіть або адаптуйте список дітей, що відпочивають в таборі, щоб гра відповідала цілям навчання. Переконайтеся, що жодна дитина з вашої групи НЕ нагадує нікого з дітей, що відпочивають в таборі. Спростіть опис і, особливо, походження для молодших дітей. Однак залиште в списку, щонайменше, одну дитину з вигаданого місця, щоб діти мали ухвалювати рішення, нічого про нього не знаючи.
• Якщо літній табір і життя в наметі для цих дітей – щось нереальне, виберіть інше навколишнє середовище, яке передбачає близькість (наприклад, шкільна парта, молодіжний гуртожиток або готель).
• Уникайте відповідей на питання про список учасників табору. Поясніть, що діти повинні прийняти рішення тільки на підставі самого списку.
• Деякі діти, можливо, не зможуть зробити вибір і скажуть, що їм все одно, з ким жити в наметі. В цьому випадку запитайте у них, з ким би вони не хотіли жити в наметі. А результати можна буде порівняти з результатами дітей в малій групі.
• Деякі члени групи можуть вирішити ділити намет один з одним і розмістити «чужинців» в інших наметах. Не втручайтеся, оскільки результати багато покажуть.
• Не створюйте у дітей враження, що погано робити вибір на користь людей, схожих на самих себе. Не завжди вибір означає дискримінацію.
Адаптації:
• Щоб скоротити гру:
o Візьміть невеликі намети, щоб кожна дитина повинна була обрати одного товариша або двох.
o Скоротіть загальне число відпочиваючих в таборі дітей.
o Не вмикайте крок 3 в роботу з малими групами.
o Щоб полегшити прийняття рішень в малих групах, складіть список всіх дітей, обраних членами групи. Потім кожна дитина по черзі вибирає по одному напарнику до тих пір, поки всі відпочиваючі в таборі діти не будуть поділені.
• Для молодших дітей:
o Використовуйте перераховані вище поради для скорочення гри.
o Змініть опис дітей, щоб вони відповідали життєвому досвіду молодших дітей (наприклад, Монголія або футболка для кун-фу можуть не мати для них ніякого сенсу).
Роздатковий матеріал:
Всесвітній літній табір
Ви і діти з усього світу тільки що приїхали до всесвітнього літнього табору. Ніхто один з одним не знайомий. Вожаті вирішили, що ви можете самі вибрати, з ким ви будете жити в наметі наступні два тижні. У кожному наметі сплять четверо дітей. Ви можете обрати трьох інших сусідів по намету.
Діти, які відпочивають у всесвітньому таборі
Виберіть 3 дітей з цього списку, з ким би ви хотіли жити в наметі!
1. __________________________________________
2. __________________________________________
3. __________________________________________
1. Дитина зі зламаною ногою і на милицях.
2. Циганська дитина з вашої країни з золотими сережками.
3. Дитина з Австралії з рудим волоссям і веснянками.
4. Дитина з Японії в тенісці для кун-фу.
5. Товста дитина з США.
6. Сором'язлива дитина з Трансмаринії.
7. Дитина-іммігрант з Африки.
8. Сліпа дитина з собакою-поводирем.
9. Дитина з товстими лінзами в окулярах і прищавим обличчям.
10. Дитина з Великобританії, одягнена у шкільну форму.
11. Турецка дитина з Німеччини з підбитим оком і в тенісці з черепом.
12. Дитина з Латинської Америки, одягнена в традиційний одяг.
13. Дитина, яка для спілкування користується мовою глухонімих.
14. Дитина з Монголії з дуже довгим чорним волоссям.
15. Дитина з вашої країни, яка видається не дуже розумною.
16. Дитина з Палестини з однією рукою.
17. Дитина зі світлим волоссям, яка дуже правильно говорить.
18. Дитина, яка, здається, постійно гикає.
19. Дитина, одягнена в куртку, схожу на вашу.
20. Дитина, яка весь час голосно слухає портативну Bluetooth-колонку.

7. Який чудовий цей світ. Як ви хочете жити?
Теми: Дискримінація, довкілля, бідність і соціальна ізоляція.
Рівень складності: Рівень 1.
Вік: 8-13 років.
Тривалість: 50 хвилин.
Кількість учасників: 1 – 20 дітей.
Завдання:
• Обговорити конкретні і абстрактні чинники довкілля.
• Оцінити наше власне довкілля і середовище інших людей.
• Обговорити способи захисту і зміни свого власного довкілля і середовища інших людей.
Підготовка:
• Придбайте розфарбовувальні матеріали.
• Скопіюйте роздавальний матеріал для кожного дитяти.
Матеріали: .
• Папір.
• Розфарбовувальні матеріали, наприклад, фарби, маркери, крейда, олівці.
• Канцелярські кнопки або клейка стрічка для розвішування малюнків.
Інструкції:
• Розкладіть різні фарби. Попросіть у дітей подумати про довкілля, яке вони хотіли б мати, – реальну або уявну, і намалювати його.
• Потім попросіть дітей подумати про довкілля, якого вони не хотіли б мати, і намалювати його.
• Коли картини будуть готові, повісьте їх і запросите дітей поглянути міні- виставку.
Аналіз і оцінка:
1. Проаналізуйте гру, поставивши такі питання:
а. Чи було легко думати про два різні види довкілля?
б. Який малюнок і яке довкілля вам подобаються більш всього? Чому?
в. Який малюнок і яке довкілля вам подобаються менше всього? Чому?
г. Якби на картинках, які ви намалювали, жили люди, як би вони себе почували?
д. Який малюнок відповідає вашому реальному довкіллю?
2. Вкажіть на зв'язок з правами людини, поставивши такі питання:
а. Довкілля – це щось більше, ніж фізичний простір. Які інші чинники впливають на позитивне або негативне довкілля? (Відсутність насильства, дискримінація).
б. Як фізичне оточення впливає на нас? Як наше правове оточення впливає на нас?
в. Як би ви описали правове оточення, де ви живете?
г. Що б ви хотіли змінити в своєму фізичному оточенні? У своєму правовому оточенні?
д. Що ви можете вдіяти, щоб ваше довкілля було схожим на той малюнок, що ви намалювали?
е. Чи мають всі діти світу те довкілля, яке їм подобається?
ж. Чи є у нас право на хороше довкілля?
з. Як ви думаєте, чи повинно у нас бути право на хороше довкілля?
і. Що ми можемо зробити, щоб поліпшити довкілля для всіх дітей в світі?
Пропозиції по продовженню:
• В грі «Дорогий щоденник», діти розглядають одні і ті ж події з різних точок зору.
Ідеї для дій:
• Пройдіться по своєму району і обговорите з дітьми фізичне довкілля, і що їм в ній подобається або не подобається. Допоможіть дітям подумати, як вони могли б змінити ситуацію на практиці.
• Щоб дорослі дізналися про ідеї дітей про довкілля в районі, влаштуйте виставку їх малюнків і ідей.
• Розгорніть ідею дітей по зміні їх оточення. Що можна зробити, щоб поліпшити своє середовище?
• Знайдіть проєкти, в яких діти подають підтримку іншим дітям, що живуть в несприятливих зонах. Старші діти можуть самі організовувати нові проєкти.
Поради ведучим:
• Допоможіть дітям зрозуміти, що «довкілля» створюється як конкретними, фізичними, так і абстрактними чинниками, такими як міра прав і свобод. Підкресліть, що нам для наявності хорошого довкілля потрібно обидва чинники. Молодшим дітям може бути важко зрозуміти абстрактні концепції довкілля.
• До початку гри подумайте, які конкретно аспекти довкілля ви будете аналізувати. Аналіз всього «довкілля» без акценту на окремі проблеми буде дуже великими і абстрактними.
Варіанти:
• Використовуйте різні методики розфарбовування одного і того ж малюнка, наприклад, воскову крейду, фарби, паперову мозаїку.

8. Дорогий щоденник
Пройди кілометр за мене...
Теми: Дискримінація, здоров'я і благополуччя, бідність і соціальна ізоляція.
Рівень складності: Рівень 2.
Вік: 8-13 років.
Тривалість: 60 хвилин.
Кількість учасників: 16 – 20 дітей.
Огляд: Діти читають три різні звіти про один і той же випадок з життя обговорюють помилкові думки про людей.
Завдання:
• Застосувати на практиці уміння спілкуватися і спостерігати.
• Виховати співпереживання.
• Усвідомити упередженість в думках.
• Зрозуміти суб'єктивність індивідуального досвіду.
• Обговорити право на освіту, дозвілля і охорону здоров'я.
Підготовка: Адаптуйте історії до життя ваших дітей.
Матеріали: Текст трьох історій.
Інструкції:
1. Поясніть, що троє дітей дозволили нам прочитати їх щоденники, де вони описали, як були в таборі минулого літа. Розділіть дітей на три групи і дайте кожній групі прочитати по одній історії.
2. Після того, як вони прочитають історії, зберіть дітей разом і розглянете події з одного дня життя дітей в таборі (наприклад, розгадування загадок, обід, гра у футбол,будівництво плоту, пересічення річки). Робіть зупинку після ознайомлення з кожною подією, запитуйте у дітей, що робили їх герої, про що вони думали, що відчували. На цьому етапі дітям не потрібно пояснювати причини різних реакцій і відчуттів своїх героїв.
3. Попросите учасників групи описати дитину, історію якої вони прочитали. Обговоріть, як троє дітей могли так по-різному переживати одні і ті ж події, поставивши такі питання:
а. Чому ці діти неправильно зрозуміли один одного?
б. Як ви думаєте, чи вели б вони себе по-іншому, якби більше знали про життя один одного? Як саме?
в. Яке хибне враження була у них один про одного?
г. Як вони зробили ці помилки?
д. Ви коли-небудь помилялися щодо іншої людини?
е. Що відбувається, коли ми складаємо невірну думку про інших людей?
ж.Що ми можемо зробити, щоб уникнути помилкової думки про інших людей?
Аналіз і оцінка:
1. Проаналізуйте гру, поставивши такі питання:
а. Що ви думаєте про ці три історії?
б. Вам би сподобався такий день? Чому та або чому ні?
в. Ці історії схожі на правду?
г. Чи можете ви ототожнити себе з одним з цих дітей? З яким? Чому?
д. Чи можете ви мати друзів, навіть якщо ви бідні або не вмієте читати? Чому?
е. Що таке дружба?
ж. У вашому районі є люди, які бідніші, ніж інші? Хто вони?
з. Що ми може зробити, щоб змінити ситуацію?
2. Співвіднесіть гру з правами людини, поставивши такі питання?
а. Якими правами людини володіли діти в таборі?
б. Якими правами людини вони володіють удома?
в. Чи порушуються права якого-небудь дітей?
г. Як порушення прав зачіпає дітей? Як це може відбитися на їх майбутньому?
д. Що можна зробити, щоб запобігти такому порушенню прав?
Пропозиції по продовженню:
Намалюйте ситуації з історій (наприклад, події «Великого дня пригод», діти в домашньому середовищі і так далі).
Ідеї для дій:
Щоб уникнути подібного нерозуміння у вашій групі, розробіть з дітьми кодекс поведінки для спільного спілкування.
Поради ведучим:
• Деяким дітям історії можуть здатися нереалістичними або незнайомими. Змініть їх, щоб відображувати реальні ситуації і проблеми ваших дітей і щоб не ізолювати деяких дітей або не ставити їх в невміле положення історіями, досить близькими до їх особистої ситуації.
• Особливо при роботі з дітьми з бідних сімей будьте делікатними по відношенню до сприйняття учасників самих себе і інших дітей з їх групи. Дозвольте дітям обговорити проблеми незаможних дітей, але обов'язково підкресліть, що у всіх людей має бути можливість жити життям, яким вони хочуть, і їх права повинні признаватися.
• Оскільки деякі діти можуть ототожнювати себе з героями історій, ця гра потребує чуйного аналізу. Пам'ятаєте про стереотипи і критичне відношення, які ці історії можуть викликати у деяких учасників, як відносно привілейованих дітей (наприклад, «У них немає жодних проблем»; «Вони – сноби»), так і відносно бідних дітей (наприклад, «Їх сім'ї їм не допомагають»; «Вони – ледачі»). Сенс цих історій – постаратися, щоб діти задумалися, з якої причини деякі люди поводяться таким чином, замість того щоб поспішно прийти до підсумків, заснованих на невірних припущеннях.
• Проведіть чітку відмінність в обговоренні тим часом, що робив герой, і тим, що він (або вона) відчував і думав.
Варіанти:
• Прочитайте ці історії вголос або попросіть дітей прочитати їх. Потім обговоріть їх, як в Кроці 3. Після кожної історії ставте питання для проведення аналізу.
• Нехай діти розіграють, чим займалися троє дітей, провівши літо в таборі, протягом кожної етапу дня. Потім попросите їх пояснити, як вони себе відчували в цей час. Також попросіть двох учасників зіграти від імені кожної дитини, один грає, кажучи і розігруючи для тих, що оточують, інший виражає вголос внутрішні думки і відчуття дитини.
Адаптація:
• Молодшим дітям потрібний який-небудь візуальний матеріал, щоб запам'ятати, що сталося за день в таборі. Надто багато інформації може привести до розсіювання дитячої уваги і ускладнити процес обговорення. Переконайтеся, що діти зрозуміли історію перед тим, як переходити до наступної.

РОЗДАВАЛЬНИЙ МАТЕРІАЛ: МАТЕРІАЛИ ПРО ГРУ

На літо багато дітей їдуть в табори. Ми узяли приведені нижче історії з щоденників трьох дітей, які вперше зустрічаються в літньому таборі. Вони однолітки і беруть участь в одних і тих самих іграх. Один раз вожаті організували «Великий день пригод». Увечері того ж дня троє дітей написали про те, що сталося в цей час, в своїх щоденниках.

Маргарет написала під ковдрою при світлі електричного ліхтарика.
Дорогий щоденник!
Яким це був чудовий день. Ми зробили багато божевілля, і я думаю, це був один з самих кращих днів в моєму житті. У нас були багато захоплюючих заходів, а деякі інколи були навіть небезпечними. Але мені було ні крапельки не страшно. А моїм друзям, на відміну від мене, не все сподобалося, хоча я сподівалася на зворотне. Шкода, що Ельза і Рікардо сьогодні були такими дивними.
Але давайте почнемо із самого початку: коли ми прокинулися, вожаті розділили нас на різні групи. Я виявилася разом з Рікардо і Ельзой. Мені вони обидва подобаються, вчора ми також були в одній групі, і ми багато сміялися над різними жартами. Вожатий дав нам 3 зашифрованих послання, які ми повинні були розшифрувати. Я перша разшифрувала своє. Через короткий час Рікардо також розшифрував своє, а Ельза зволікала. Коли я запитала її, чи потрібна їй допомога, вона відповіла, що їй не подобається гра і що розшифровка послання – це нудне заняття. Потім я побачила, що вона тримає аркуш паперу вверх ногами, я стала сміятися над нею, сказавши, що так вона ніколи не розшифрує свій лист. Вона сердито поглянула на мене і викинула аркуш паперу. «Я хочу грати, а не читати нісенітницю», сказала вона. Я думаю, що вона не дуже розумна. Чи вміє вона взагалі читати? Це дивно, оскільки всі діти мого віку вміють читати і писати. Ну, врешті-решт, нам вдалося розшифрувати все 3 послання. Тоді ми пішли до річки, де ми грали у футбол проти іншої команди дітей. Це було весело. Ми майже виграли, але саме з вини Ельзи ми програли. Кожного разу, коли м'яч виявлявся біля неї, вона доторкалася до нього руками, ударяла ногою інших дітей і робила мільйон помилок. Було схоже, що раніше вона ніколи не грала у футбол. Це здається дивним. Ми всі граємо у футбол після школи. Наступного разу я хочу бути з Ельзой в різних групах.
Після обіду ми повинні були побудувати пліт, що перепливти річку. Це було круто, тому що ми повинні були шукати деревину, а потім зав'язувати різні види вузлів з мотузки. Ельза і я шукали хороші міцні колоди, але Рікардо завжди приносив тоненькі палиці. Я сказала йому, що, оскільки він хлопчик, він теж повинен наполегливо працювати, як ми. Він сказав, що у нього крутиться голова і болить спина. Я думаю, що це була просто відмовка, щоб не працювати. Коли ми закінчили, наш пліт був найкращим – навіть наш вожатий відзначив це. Потім він скомандував: «Раз, два і три», і нам довелося стрибати на пліт і пересікати річку разом. Я стрибнула першою, але впала у воду. Бррр... вода була дуже і дуже холодною, я навіть спочатку скрикнула. На щастя, вожатий допоміг мені вибратися з води, потім ми всі сміялися. Коли я розповіла моїм друзям, яка холодна була вода, Рікардо сказав, що він не хоче більше продовжувати нашу подорож. Я вважаю, він злякався холодної води. Я ніколи не думала раніше, що Рікардо такий слабак! Спочатку колоди, а тепер вода! Коли я сказала, що йому слід бути сміливіше, він заплакав і втік. Я не думаю, що я ще коли-небудь захочу бути з ним в одній групі! Так, я попрошу керівника наступного разу розподілити мене в іншу групу, оскільки Ельза – дурна, а Рікардо – просто слабак. Після цього я з Ельзой і Рікардо не розмовляла і ...ой, я думаю, що вожаті йдуть в нашу кімнату. Спи спокійно, мій дорогий щоденник. Завтра я повідомлю тобі ще які-небудь новини.
З любов'ю, Маргарет.

Наступний щоденник був написаний за Ельзу вожатим.
Щоденник, привіт!
Ти – мій перший щоденник, а я – Ельза. Я сподіваюся, що ти залишишся зі мною надовго. Я попросила вожатого написати цю сторінку за мене. Він говорить, що, коли я стану старшою, я зможу прочитати про те, що я робила в таборі. Мені сподобалася ця ідея. Ми сидимо далеко від інших дітей, тому що я не хочу, щоб хто-небудь знав, що вожатий мені допомагає.
Сьогодні був день, заповнений заходами. Вранці я мала бути в одній групі з Маргарет і Рікардо. Рікардо мені подобається більше, ніж Маргарет. Вона завжди думає, що знає більше всіх!
Все почалося із зашифрованих послань, які ми повинні були розшифрувати. Мені не подобаються такі ігри, тому що я все ще не умію дуже добре читати, а Маргарет постійно кричала, кваплячи інших. Я б хотіла вміти краще читати. Тоді б я прочитала всі на світі книги. Але з тих пір, як пішов мій тато, я повинна була залишатися удома і піклуватися про молодших дітей, поки мама працює. Я дійсно хочу ходити в школу, але мама завжди говорить, що важливіше мати їду, чим уміти прочитати книжку. Я не хочу, щоб Рікардо і Маргарет знали, що я не умію читати, тому я спробувала прикинутися, що я розшифровую послання. Але потім Маргарет стала сміятися наді мною, я засмутилась і розсердилася одночасно.
Потім та ж історія сталася і з футболом. Я дуже хотіла, щоб наша команда виграла, але все, що я робила, було невірним. Всі, окрім мене, знають цю гру. Я бачу, як інші діти грають у футбол, коли вони повертаються з школи. Але моя мама говорить: «Якщо у тебе є час на гру – значить, у тебе є час на роботу». Тому мені так і не вдалося навчитися грати.
Після обіду ми пішли будувати човен, щоб пересікти річку. І тут, я думаю, я була краща за Маргарет і Рікардо. Я знаю, як зав'язувати вузли і яке дерево потрібно, щоб побудувати міцний човен. Але Рікардо поводився дуже дивно. Він майже обмочив штани, коли Маргарет сказала йому, яка холодна була вода.
Сподіваюся, що завтра ми будемо знову в одній групі. Я хочу довести їм, що я можу робити багато речей! І мені дуже подобаються вожаті нашого табору!
Поки, щоденник, до завтра.
Ельза.

В Рікардо є великий щоденник, який він пише ось вже декілька років. Ось що він написав про «Великий день пригод».
Мій дорогий щоденник!
Знову я пишу, щоб розповісти тобі, як я зажурений і засмучений. Вранці ми брали участь в іграх, які мені подобаються. Шифр виявився для мене легким, оскільки удома я весь час займаюся розшифровкою секретних код. У футболі, я, як завжди, стояв на воротях. Обід був відмінним, можливо, найкращим, який я будь-коли їв. Тут я багато їм, а удома мені завжди доводиться чекати, поки поїдять мої молодші брати і сестри. Але не тут! Я навіть міг би їсти знову і знову. Мені так це подобається! Я думаю, що я навіть видужую. Коли я повернуся додому, я більше не буду худим хлопчиськом!
Але друга половина дня була жахливою. Ми повинні були тягати дуже важкі колоди, а потім залізти в дуже холодну воду. Мені це не сподобалося, оскільки я точно можу захворіти, і мені не захотілося більше цим займатися. Мій батько сказав мені, що того дня, коли він знайде нову роботу, він відведе мене в лікарню, і я знову буду здоровий. Він говорить, що тоді у мене буде можливість грати у всі ігри, в які я захочу, і мені не потрібно буде залишатися у ліжку весь час. Я хотів би, щоб мій батько знайшов собі нову роботу завтра. Тоді я б швидко видужав! Я не хочу говорити це іншим дітям в таборі, тому що тоді вони дізнаються, що у нас вдома немає грошей, і вони дражнитимуть мене за це.
Дорогий щоденник, коли я знову видужаю? Я хочу бути таким, як інші діти. Я хочу грати, бігати і стрибати. Сподіваюся, що скоро це станеться, але, боюся, що це ніколи не станеться. Добраніч, мій дорогий щоденник. Завтра я розповім тобі ще що-небудь. Ти – єдиний, хто знає мої секрети.
Рікардо.

9. Календар прав людини
Кожен день в році - це день прав людини!
Вік: 8-13 років.
Тривалість: 120 хвилин.
Кількість учасників: 2 - 24 дітей.
Завдання:
• Розповісти про численні аспекти прав людини.
• Розповісти про розподіл часу (наприклад, місяці, тижні, дні тижня) і
святкуванні особливих подій.
• Навчити вмінню планувати.
• Навчити організовувати святкування.
Підготовка:
• Підготуйте одну сторінку календаря для кожного місяця, де дні
тижня будуть написані в колонках.
• Підготуйте і зробіть копію переліку знаменних дат для кожної
групи.
• Квадрати з паперу з позначкою «ДЕНЬ НАРОДЖЕННЯ!» для кожної
дитини і кожного дорослого члена групи.

Матеріали:
• 12 аркушів паперу А4, заламіновані.
• Копії роздаткового матеріалу зі знаменними датами.
• Ручки, маркери або кольорові олівці для кожної групи.
• Клейка стрічка, клей або липучка.
• Квадрат з паперу з позначкою «ДЕНЬ НАРОДЖЕННЯ!» для кожної
дитини і вчителя.
• Додатковий матеріал: художні матеріали, невеликий.
календар, адаптований текст Конвенції про права дитини.
Інструкції:
1. Поясніть дітям, що вони будуть робити календар, який допоможе їм дізнатися, коли будуть відзначатися знаменні дати, головним чином, пов'язані з правами людини.
2. Обговоріть з дітьми, що таке права людини, і поясніть (якщо вони ще не знають), що існують і права дитини. Попросіть дітей навести приклади прав дитини і при необхідності приведіть свої власні приклади.
3. Запитайте дітей, чи знають вони якісь особливі дні, які можуть бути пов'язані з правами людини або дітей. Запитайте у них про інші свята. Попросіть дітей творчо поміркувати і зв'язати деякі дні з правами людини. Постарайтеся, щоб вони додумалися самі. Потім роздайте перелік «особливих днів, які треба пам'ятати». Додайте інші свята, згадані в ході дискусії. обговоріть, як ці дні можна відсвяткувати, щоб показати їх значення для прав людини.
Об’єднайте дітей у чотири групи і виділіть кожній групі три місяці. Дайте кожній групі по три календарних листа, матеріали для розмальовки, кольоровий папір та інші матеріали, необхідні для виготовлення календарів.
4. Дайте інструкції:
А) Спочатку напишіть дати для кожного місяця.
Б) Потім напишіть назви значних свят в цьому місяці і розфарбуйте
квадрати, щоб святковий день виділявся. Прикраса має бути пов'язана
з темою свята. Коли свято триває більше одного дня, відзначте кожен день цього свята. Вравховуйте шкільні свята.
В) Потім зробіть обкладинку з написом «СВЯТО!» для цих особливих днів так, щоб їх відкривання стало сюрпризом; прикріпіть цю обкладинку за допомогою липучки або клейкої стрічки.
5. Коли сторінки заповнені, повісьте їх на стіну, щоб всі могли їх бачити. Поясніть, що кілька дуже важливих свят були пропущені.
6. Роздайте кожній дитині по одному квадрату з позначкою «ДЕНЬ НАРОДЖЕННЯ!». Попросіть кожну дитину підійти до тієї сторінки календаря, коли у нього день народження,вписати «День народження» в день, коли він народився, і закрити його квадратом паперу з позначкою «ДЕНЬ НАРОДЖЕННЯ!» (Прикріпленим за допомогою клейкої стрічки
так, щоб його можна було підняти і зняти). Коли завдання буде виконано, запитаєте, чому дні народжень пов'язані з правами людини. Поясніть, що у кожного є право на життя і на ім'я.
Аналіз і оцінка:
1. Обговоріть гру, задавши такі питання:
А) Вам подобається ця гра?
Б) Що ви дізналися про календар? Про права людини?
В) На яку знаменну дату ви чекаєте? Чому?
2. Зазначте, що хоча ми відзначаємо особливі дати час від часу, ми користуємося правами людини щодня. Задайте такі питання:
А) Якими правами людини ви користуєтеся щодня? Якими правами ви користуєтеся в дану хвилину?
Б) У кожної дитини є ці права? У кожної дитини є можливість користуватися ними?
В) Що ми можемо зробити, щоб гарантувати, що права кожної дитини захищені? Чия це робота?
3. На початку кожного місяця звертайтеся до нової сторінки календаря.
А) Відкрийте обкладинки, щоб показати, що наближаються події.
Б) Поясніть значення свята, зв'язавши його з правами людини.
В) Заплануйте разом, як ви будете відзначати кожне свято.
Ідеї для дій:
• Попросіть дітей спланувати святкування знаменних дат, включаючи дні народження.
• Діти можуть висловити побажання організувати святкування деяких дат в своєму районі, таких як День прав людини або День прав дитини.
Поради для проведення гри:
• Не робіть повного списку знаменних дат, а виберіть дні, значимі для вашого класу. Дні, відмічені зірочкою, мають відношення до дітей або прав людини.
• Обійдіть все групи під час роботи над календарем і переконайтеся, що діти розуміють значення кожного свята, над яким вони працюють.
• Якщо ви включите національні або місцеві культурні та релігійні свята,
постарайтеся включити всі свята, що відзначаються сім'ями дітей в групі. При наявності сумнівів попросіть дітей принести список з дому.
• Щоб день народження кожної дитини відзначався однаково, розробіть ритуал з одними і тими ж правилами, привітаннями або частуваннями для кожного іменинника. Залежно від місцевої культури ви можете відзначати ще й іменини дітей, а не лише їх дні народження.
• Подумайте, як зробити календар яскравим і ефектним. Заохочуйте використання відповідних символів для кожного свята і назв з інших мов, де
це доречно.
Адаптації:
Для молодших дітей:
• Нехай вони перепишуть дні місяця з календаря. Зверніть їхню увагу на той факт, що в місяці 28/29, 30 або 31 день, тому місяці не завжди починаються з одного й того ж дня тижня.
• Дайте їм календар з днями, які треба зазначити, і попросіть їх додати тільки особливі дні.
Для старших дітей: роздайте екземпляри дитячої версії Конвенції про права
дитини або Загальної декларації прав людини, і нехай вони пов'яжуть святкові дні на своїх сторінках з певними статтями документа.
Роздатковий матеріал:
Пам’ятні дні.
1 січня - Всесвітній день миру.
8 березня - Міжнародний жіночий день.
21 березня - Всесвітній день лісу.
22 березня - Всесвітній день водних ресурсів.
7 квітня - Всесвітній день здоров'я.
22 квітня - День Землі.
1 травня - Міжнародний день праці.
8 травня - Всесвітній день Червоного Хреста і Червоного Півмісяця.
9 мая - День Європи.
15 травня- Міжнародний день сім’ї.
1-го червня - Міжнародний день захисту дітей.
5 червня - Всесвітній день охорони навколишнього середовища.
21 червня - Всесвітній день миру і молитви.
7 серпня - Міжнародний день освіти.
8 вересня - Міжнародний день грамотності.
1 жовтня - Міжнародний день музики.
5 жовтня - Всесвітній день вчителів.
16 жовтня - Всесвітній день продовольства.
25 жовтня - День Організації Об'єднаних Націй.
9 листопада - День проти расизму.
16 листопада - Міжнародний день толерантності.
20 листопада - Всесвітній день прав дитини.
3 грудня - Міжнародний день інвалідів.
10 грудня- День прав людини.

10. Краплі води
Вік: 7-13 років.
Тривалість: 60 хвилин.
Кількість учасників: 5 - 20 дітей.
Завдання:
• Розвинути розуміння раціонального використання природних ресурсів в повсякденному житті.
• Обговорити способи охорони водних ресурсів і навколишнього середовища, в цілому.
• Допомогти дітям усвідомити свої права.
• Заохотити індивідуальні дії щодо раціонального використання
природних ресурсів і економії води.
Підготовка:
• Приготуйте склянки або кружки відповідно до кількості дітей у класі
• Приготуйте дволітрову пляшку і наповніть її водою. У ній повинно
бути достатньо води, щоб наповнити все склянки. Якщо багато дітей, то приготуйте більше пляшок.
• Приготуйте миску або ємність для економії води
• Роздрукуйте «Краплю води» для кожної дитини.
Матеріали:
• Дволітрові пляшки.
• Склянки або кружки для кожної дитини.
• Чайна ложка для кожної дитини.
• Миска для зберігання зекономленої води.
• Дошка з перекидними аркушами паперу.
• Папір і ручки.
Інструкції :
1. Попросіть дітей привести якомога більше причин важливості води (наприклад, для рослин, тварин, людей, промисловості, сільського господарства, відпочинку), і познайомте їх з поняттям економного використання води, задавши такі питання:
• Де на Землі можна знайти воду? (Океан, полярні льоди, прісна вода).
• Скільки води на Землі є придатною для споживання людиною? (97% океани, 2% полярні льоди, придатний тільки 1% прісної води від усієї її кількості).
• На що буде схоже життя на Землі без води? З меншою кількістю води?
• Чи скрізь на Землі прісна вода однаково доступна?
• Які особливі явища природи можуть скоротити джерела прісної води в майбутньому?
2. Проведіть мозковий штурм на тему того, як діти використовують воду кожен день (наприклад, для приготування їжі, прийняття ванни або душу, для змиву в туалеті, прання одягу) і перерахуйте все це на папері або класній дошці.
3. Поясніть, що в цій грі їм необхідно визначити, як використовувати воду більш економно. Покажіть їм одну пляшку і попросіть їх уявити, що це вся вода, яка є у них на один день. Вони повинні бути дуже обережні, щоб не витратити її даремно.
4. Дайте кожній дитині склянку і наповніть її водою з пляшки. Поясніть, що у цій склянці є та кількість води, яку кожен з них буде мати на день. Нехай вони вгадають, скільки води вони споживають в день. Поки діти тримають склянки, нагадайте їм про список, який вони склали про способи використання води.
5. Діти мають вирішити, яким чином можна економити воду. Дайте час подумати. Скажіть, що одна чайна ложка представляє один літр. Потім налийте декілька чайних ложок води, які діти могли б заощадити, в миску. Попросіть дітей записати їх думки на папері із зображенням «Краплі води».
6. Коли всі висловляться, поясніть, що зекономлена вода належить всьому класу. Поясніть, що миска залишатиметься повної, доки кожна дитина буде щодня продовжувати економити воду. В іншому випадку, вода закінчиться.
7. Дітям тепер треба буде подумати, як використовувати загальний ресурс для навколишнього середовища. Попросіть дітей разом вирішити, як вони будуть використовувати загальнуводу. Чи можуть вони її повторно використовувати?
- Чому ви вирішили віддати частину своєї щоденної норми води?
- Як ви на ділі можете економити воду? Який спосіб економії води був би для вас найважчим?
- Чи важко було вирішити, як використовувати «загальну воду»? Чи задоволені ви рішенням групи? Чи можете ви знайти інші способи використання цієї води?
2. Підведіть дітей до узагальнення проблеми економного використання води:
- Чому економія води важлива?
- Що відбувається, коли у людей немає доступу до достатньої кількості води длязадоволення їх потреб?
- Звідки береться вода, який користується наш район? Як вона доходить до нас?
- Витрачає наш район якусь кількість води даремно?
3. Встановіть зв'язок з правами людини, задавши такі питання?
- Вода дуже важлива для життя і виживання.
В кінці аналізу попросіть дітей переглянути свої «Краплі води» і додати інші ідеї щодо економії води та способи її використання в своєму оточенні. Виставте для показу «Краплі води» у класі, щоб діти могли посилатися на них в майбутньому.
Ідеї для дій:
Розробіть плани заходів щодо економії води. За допомогою, наприклад, півлітрових пляшок і 10 літрових відер діти можуть приблизно виміряти, скільки води вони споживають за день. Вони можуть відзначати це кожен день протягом тижня. Поверніться до обговорення приблизно через тиждень, щоб побачити, чи було важко дітям економити воду і що вони думають з цього приводу.
Зв'яжіться з батьками дітей або з іншими дорослими, які живуть разом з ними, щоб підготувати їх до тижня економії води.
Зіграйте з дітьми в «Патруль забруднення». Якщо біля школи є невеликий ставок або річка, пильніше погляньте на них. Перевірте, чи є сміття у воді і на березі. Як люди використовують цю воду?
Пройдіться по околицях з дітьми і дізнайтеся, як збирається сміття, також проаналізуйте і поясніть дітям, як переробляється сміття і чому так
важливо мати чисте довкілля.

Поради щодо проведення:
Допоможіть дітям зрозуміти, що спосіб збереження «навколишнього середовища» залежить від дотримання прав людини і права на життя, яке є у кожної людини.

11. Конституція нашої групи
Вік: 10-13 років.
Тривалість: Етап 1: 60-90 хвилин; етап 2: 30-45 хвилин.
Кількість учасників:10 - 30 дітей.
Завдання:
• Зрозуміти взаємовідношення прав і обов'язків.
• Зв'язати права і обов'язки в повсякденному житті.
• Підкреслити значення участі в розробці та захисті прав.
Матеріали:
• Олівець і папір для кожного учасника.
• Дошка з перекидними аркушами паперу і маркери.
• Додатковий матеріал: текст дитячої версії Конвенції про права дитини.
Інструкції:
Етап 1
• З'ясуйте, наскільки діти знайомі з поняттями правил і обов'язків. Чи стикалися вони з цим в житті, починаючи з тих обмежень, які вони вже розуміють. Попросіть їх закінчити, наприклад, таке речення: «У мене немає права на ____________, тому що ... » (Наприклад: У мене немає права бити людей, коли я дуже сердитий, бо ... / у мене немає права поводитись з людьми несправедливо). Складіть перелік цих речень і потім попросіть дітей перетворити негативні твердження в позитивні
(Наприклад, у мене є право на те, щоб мене не били / у мене є право, щоб зі мною поводилися справедливо).
• Коли діти зрозуміють, як потрібно писати такі позитивні твердження про права, об’єднайте їх у малі групи з чотирьох або п'яти дітей. Дайте кожній групі папір і маркери. Поясніть, що:
- Кожна мала група має скласти три або чотири основних правила для
всієї групи.
- Потрібно використовувати фразу «У кожного є право на ...» (наприклад, у кожного є право на участь).
- Вони можуть записати тільки те право, з яким згоден кожен в групі.
• Попросіть кожну групу представити свої правила. Запишіть їх на дошці.
Написавши право, запитайте, який обов'язок повинен виконувати кожен, щоб всі змогли скористатися цим правом. Запишіть їх у колонці «Обов'язки» поруч з правами, використовуючи таке формулювання: «У мене є обов'язок ...» або «Я повинен ...».
• Потім запитаєте, яку відповідальність передбачає кожне право. Напишіть це у вигляді твердження від першої особи поруч із заявою про право (наприклад, я зобов'язаний нікому не відмовляти в участі).
КОНСТИТУЦІЯ ПРАВА:
У кожного є право на справедливе поводження.
У кожного є право на висловлення власної думки.
ОБОВ'ЯЗКИ:
- У мене є обов'язок поводитися з кожним справедливо.
- Я маю дати кожному право висловити свою думку.
• Включивши всі права і обов'язки, перераховані групами, попросіть дітей переглянути їх проєкт конституції.
Зверніть їхню увагу, що краще мати кілька хороших правил, ніж багато не занадто хороших. Чи можна об'єднати якісь з цих прав і обов'язків? А що можна виключити? Чи потрібно додати якісь інші права та обов'язки?
• Коли переліки прав і обов'язків складено, запитаєте, чи можуть діти користуватися ними як «конституцією» своєї групи.
- Чи готові вони дотримуватися цих правил, які вони самі склали?
- Хто несе відповідальність за те, щоб всі дотримувалися «конституції»?
- Що відбувається, коли хтось порушує одне з прав?
- Чи потрібно вживати заходів, якщо правила не дотримуються? Чому?
• Коли ви прийдете до остаточної версії «конституції», зробіть чистовик і повісьте його навидне місце. Поясніть, що це будуть наші правила спільної роботи і навчання,і для дітей, і для дорослих.
• Припиніть обговорення, підкресливши, що правила і обов'язки допомагають нам жити разом так, щоб права кожного поважалися. Правила захищають наші права (наприклад,на участь, на наявність своєї думки, на навчання, на гру і т.д.), вони оберігають нас і зберігають наше здоров'я, а також наділяють нас обов'язками поважати права інших.
Аналіз і оцінка:
1. Попросіть дітей обговорити їхні враження від цієї гри.
А) Чи просто було скласти перелік прав? Чи легко було скласти список обов'язків?
Б) Чи було легко працювати разом в групі? Які переваги та недоліки спільної роботи в групі?
В) Чи були запропоновані якісь права, з якими не вся група погодилася? Чому?
Г) Що ви зробили з ідеями, з якими не погодилися? Чи намагався хтось переконати решту групи, щоб добитися їх схвалення? Чи були прийняті будь-які раніше відкинуті ідеї?
Д) Що ви дізналися про себе під час цієї гри? Що ви дізналися про правила і обов'язки?
Е) Чи дізналися ви що-небудь про демократію?
2. Обговоріть мету правил і обов'язків, задавши питання, як наведено нижче, і записавши відповіді.
А) Яких правил вам потрібно дотримуватися (наприклад: вдома, в школі, в іншому місці)? Хто створив ці правила?
Б) Які ваші обов'язки? Хто поклав на вас ці обов'язки?
В) У дорослих теж є правила і обов'язки? Яке їхнє походження?
Г) Чому у нас всіх є правила і обов'язки? Чи потрібні вони нам?
Д) Що станеться, коли хто-небудь не буде дотримуватися правил? Чи повинна людина нести відповідальність за недотримання правил? Чому?
3. Обговоріть дотримання прав і обов'язків, задавши такі питання?
А) Тепер, коли ви погодилися з правами і обов'язками, як зробити так, щоб всі їх дотримувалися?
Б) Хто повинен здійснювати цей контроль?
В) Чи повинна людина нести відповідальність за недотримання правил? хто повинен вирішувати, яка це буде відповідальність?
Етап 2
1. Через кілька днів або тижнів після складання конституції попросіть дітей переглянути її. Зверніть їхню увагу на те, що нерідко закони вимагають перегляду, скасування або розширення.
А) Чи все ще діти згодні з розробленими раніше правами та обов'язками?
Б) Чи важче дотримуватися одних обов'язків, ніж інших? Чому?
В) Чи потрібно що-небудь змінити в їх конституції? Скасувати? Додати?
2. Обговоріть дотримання правил і обов'язків, задавши такі питання:
А) Чи порушуються одні права частіше, ніж інші? Чому?
Б) Хто несе відповідальність за дотримання цих прав?
В) Хто вирішує, що станеться, коли хтось порушує правила класу?
Г)Чи потрібно спільно продумати відповідальність за порушення правил?
Аналіз і оцінка:
• Обговоріть значення правил для групи, які вона сама виробила. Зіставте цей процес з прийняттям законів у демократичному суспільстві.
Чи корисно мати конституцію групи?
Чи важливо, що група сама встановила свої власні правила?
Пропозиції щодо продовження:
• Запропонуйте кожному взяти з собою екземпляр «конституції» класу.
• При виникненні конфліктів посилайтеся на конституцію
класу для їх вирішення. Проблеми у реальному житті часто виявляють необхідність в перегляді «конституції».
• Роздайте дітям текст спрощеної Конвенції про права дитини, с.296. попросіть їх порівняти свою конституцію з цим документом про права для всіх дітей світу. Чи є в Конвенції про права дитини права і обов'язки, які вони хотіли б додати до своєї конституції?
• Зі старшими дітьми обговоріть, чому дітям потрібна особлива конвенція, що визначає їх права. Чи відрізняються права дітей від прав дорослих? Чи відрізняються обов'язки дітей від обов'язків дорослих? Допоможіть дітям зрозуміти взаємовідношення між обов'язками і принципом розвитку здібностей, що містяться в Конвенції про права дитини.
Ідеї для дій:
• Попросіть дітей дізнатися, чи є в їхній школі правила, які охороняють і захищають права дітей, і записані в таких правилах їх обов'язки. Якщо так, попросіть їх оцінити ці правила:
• Хто ці правила встановив?
• Чи згодні ви з цими правилами?
• Чи можна їх змінити? Якщо так, то як?
• Що відбувається, якщо люди не дотримуються цих правил?
Поради щодо проведення гри:
• Деякі діти можуть не знати слово або поняття «конституція». Тоді можна не вводити це слово, а просто назвати документ «правила і обов'язки нашого класу». З іншого боку, можна пояснити поняття Конституції до початку гри, попросивши дітей знайти відповіді на наступні питання:
- У нашої країни є Конституція?
- Що написано в нашій Конституції?
- Хто її написав? Коли вона була написана?
- Хто стежить за її дотриманням?
- Що відбувається, якщо хтось не дотримується Конституції?
• У багатьох дітей негативне ставлення до правил, вони бачать в них лише обмеження їх свободи. Вам може знадобитися час, щоб обговорити і навести прикладитого, навіщо нам потрібні правила співжиття.
• Молодшим дітям може знадобитися допомога, щоб відрізнити особисті зобов'язання по відношенню до інших (наприклад, дотримання черговості, утримання від насильства) від обмежень або завдань, покладених на них дорослими (наприклад: чищення зубів, прибирання ліжка, підняття руки в школі, виконання домашньої роботи).
• Підкресліть зв'язок між правами і обов'язками кожної людини, як
дорослих, так і дітей.

12. Хто повинен вирішувати?
Вік: 7-10 років.
Тривалість: 45 хвилин.
Кількість учасників: 4 - 24 дітей.
Завдання:
• Поміркувати про процеси прийняття рішень в сім'ях.
• Обговорити участь дітей у сімейному житті.
• Ознайомити з концепцією розвитку здібностей.
Підготовка:
• Підготуйте питання для зачитування вголос.
• Зробіть комплект карток для кожної дитини.
Матеріали:
• по одній зеленій, жовтій і помаранчевій картці на кожну дитину.
Інструкції:
1. Дайте дітям завдання подумати про одяг, який вони носять, і попросіть обговорити з сусідом, питання про те, хто вирішував, що вони в цей день надінуть. Батьки? Чи вони самі? Або це було спільним рішенням, прийнятим батьками і дитиною? Поясніть, що це гра про прийняття рішень.
2. Роздайте комплект карток кожній дитині (зелена, жовта і помаранчева картки). Поясніть, що ви прочитаєте вголос перелік рішень, які треба прийняти, і після кожного питання діти мають подумати про те, хто повинен приймати рішення. Якщо дитина вважає, що батьки повинні приймати рішення, тоді показує зелену картку. Якщо вважає, що дитина повинна сама приймати рішення, тоді показує жовту картку. Якщо вважає, що дитина і батьки повинні приймати рішення спільно, тоді в показує помаранчеву картку.
3. Зачитайте вголос по черзі питання, після кожного зробіть паузу, поки всі не покажуть картки. Дайте можливість після кожного питання подивитися на відповіді решти групи. Деякі діти почнуть висловлювати свої коментарі, але на цьому етапі не заохочуйте дискусію: відкладіть її до аналізу.
Аналіз і оцінка:
1. Проаналізуйте гру, задавши такі питання:
А) Чи сподобалася вам ця гра?
Б) Чи важко було відповідати на деякі питання? Чому?
В) На які питання було найлегше відповісти, а на які важче? Чому?
Г) Чому у дітей були різні відповіді?
Д) Чи існує правильний або неправильний відповідь на питання?
Е) Чи має значення вік дитини при прийнятті рішень, що стосуються їх самих? Чому так або чому ні?
2. Введіть вираз «здібності, що розвиваються». Поясніть, що це означає, що діти набувають більше можливостей в прийнятті рішень і обов'язків в особистих справах у міру дорослішання. Для старших дітей ви можете спеціально звернутися до Статей 5 і 14 Конвенції про права дитини та глибше обговорити це поняття. Задайте наступні питання про роль дітей в процесі прийняття рішень:
А) Чи приймаєте ви участь в прийнятті рішень у вашій родині? Які це рішення?
Б) З якого питання щодо самого себе ви можете приймати рішення? Які це рішення?
В) Чи існують якісь питання в прийнятті рішень, по яким вам потрібна допомога і консультація ваших батьків? Що це за питання?
Г) Як ви можете попросити поради у ваших батьків?
Д) Чи важливо для вас і ваших батьків брати участь в житті вашої родини? Чому так або чому ні?
Е) Як ще ви можете брати участь в житті вашої родини?
Ж) Вам подобається метод прийняття рішень у вашій родині? У рішенні яких питань ви хотіли б брати участь? Що ви можете зробити, щоб відігравати великуроль в процесі прийняття рішень?
3. Встановіть зв'язок з правами людини, задавши такі питання:
А) Як ви думаєте, чому деякі права людини стосуються дітей та їх сімей?
Б) Як ви думаєте, чому участь в ухваленні рішень, що стосуються дітей, є правом кожної дитини?
В) Хто ще приймає рішення про життя дітей крім їх самих та їхніх батьків? Чомуце так важливо?
Ідеї для дій:
Попросіть кожну дитину разом з їх батьками розробити стратегію
сім'ї, як кожен член сім'ї може більш активно брати участь в житті сім'ї.
Запросіть батьків відвідати школу, щоб поговорити про їхні погляди на участь в житті сім'ї, включаючи питання про те, як їх роль в процесі прийняття рішень про справи дитини змінювалася в міру її зростання і розвитку.
Поради щодо проведення:
На деякі питання дітям може бути важко відповісти, проте, вони мають
вибрати одну з карток або відповідь, яка їм найближче.
Ви повинні бути інформовані про обставини в сім'ях дітей. Деякі
можуть жити тільки з одним батьком або з опікуном. У цих випадках ви також повинні включати в гру і опікуна.
Деякі діти відразу пориваються пояснити, чому вони дали таку відповідь, але відкладіть дискусію і нагадайте дітям, що у них пізніше буде можливість поговорити про гру.
Ви можете попросити дітей намалювати малюнок на кожній кольоровий картці дотого, як почнете читати вголос, щоб вони запам'ятали, що означає кожна картка. Можна також записати це в таблиці або на дошці перед усіма, щоб вони могли звертатися до них за підказкою.

ПИТАННЯ ДЛЯ ЗАЧИТУВАННЯ ВГОЛОС
• Хто повинен вирішувати, чи можете ви залишитися вдома самі, коли ваша сім'я відправляється в магазин за покупками:
У 5 років?
У 10 років?
У 15 років?
• Хто повинен вирішувати, чи можете ви підтримувати зв'язок з обома батьками після їхнього розлучення:
В 4 роки?
В 9 років?
У 17 років?
• Хто повинен вирішувати, чи можете ви вступити в армію:
У 6 років?
У 11 років?
У 16 років?
• Хто повинен вирішувати, чи слід вам надягати плащ, якщо на вулиці йде дощ:
В 3 роки?
В 9 років?
У 14 років?
• Хто повинен вирішувати, чи повинні ви бути вегетаріанцем чи ні:
В 4 роки?
У 8 років?
У 13 років?
• Хто повинен вирішувати, чи можна вам курити сигарети:
У 6 років?
В 9 років?
У 15 років?
• Хто повинен вирішувати, чи можете ви не лягати спати до півночі:
У 5 років?
В 9 років?
У 14 років?
• Хто повинен вирішувати, чи можна вам без контролю користуватися Інтернетом:
У 6 років?
У 10 років?
У 16 років?
• Хто повинен вирішувати, чи можете ви самі вибрати собі релігію:
У 5 років?
В 9 років?
У 13 років?
• Хто повинен вирішувати, чи можна вам перестати ходити в школу:
У 6 років?
У 10 років?
У 15 років?
• Хто повинен вирішувати, чи можна вам приєднатися до місцевої хорової групі:
У 5 років?
В 9 років?
У 17 років?
• Хто повинен вирішувати, чи можете ви мати свій власний мобільний
телефон:
В 4 роки?
У 8 років?
У 14 років?
• Хто повинен вирішувати, чи треба вас віддати на виховання:
В 4 роки?
У 10 років?
У 16 років?

13. Хто позаду мене?
Вік: 10-13 років.
Тривалість:30 хвилин.
Кількість учасників:10 - 30 дітей.
Завдання:
• Обговорити вплив стереотипів і ярликів щодо окремих осіб.
• Зрозуміти зв'язок між стереотипами, забобонами і дискримінацією.
• Проаналізувати роль ЗМІ в посиленні ролі стереотипів і забобонів.
Підготовка:
Зберіть набір з 25 фотографій, на яких зображені люди з різних країн і в різних ситуаціях. Наклейте фотографії на картон.
Додатково: проламініруйте картон пластиком. Пронумеруйте фотографії.
Матеріали:
• 25 фотографій, наклеєних на картон.
• Кнопки або клейка стрічка.
• Папір і ручки.
• Дошка з перекидними аркушами паперу і маркер.
Інструкції:
1. Поясніть гру:
А) Кожному з вас на спину буде наклеєна фотографія людини.
Б) Всі будуть ходити по кімнаті. Подивіться на фотографії інших учасників і скажіть кілька слів, які висловлюють спільну думку суспільства про цю людину. Це не повинно бути неодмінно ваша особиста думка, а скоріше ярлики або стереотипи, які люди використовують, кажучи про цю людину. Ці слова можуть бути позитивними або негативними, навіть жорстокими.
2. Запишіть слова на вашу адресу і спробуйте вгадати, що ви за людина.
3. Прикріпіть фотографію до спини кожної дитини так, щоб вона її не бачила. Дайте кожній дитині папір і олівець, щоб записувати те, що про нього говорять.
4. Почніть гру. Діти повинні при зустрічі описувати один одного. Приблизно через десять хвилин зберіть всіх.
5. Почніть з фотографії № 1, попросіть кожну дитину вгадати особистість людини на фотографії з відповідей інших дітей. Попросіть кожну дитину пояснити своє припущення. Потім по черзі запитайте у кожної дитини, які слова були сказані про людину на цій фотографії, і запишіть ці слова поруч з її номером.
А) Після того, як всі припущення будуть висловлені, зніміть фотографію і покажіть її дітям. Коротко обговоріть кожну фотографію.
Б) Як ви думаєте, де знаходиться людина на фотографії?
В) Що він робить?
Г) Як ви думаєте, ця людина користується якимись правами?
Аналіз і оцінка:
1. Проаналізуйте гру, задавши такі питання:
А) Чи важко було підібрати правильні слова про людей, зображених на різних фотографіях?
Б) Як ви себе почували, кажучи різкі або несправедливі слова про людину на фотографії?
В) Чи важко було здогадатися про особу на фотографії по тому, що говорили люди?
Г) Що ви відчували, коли чули, що говорили люди про людину, яку ви представляли?
Д) Чи відрізнялися ваші уявлення про людей на фотографіях від коментарів інших?
Е) Чи змогли вгадати свої фотографії? Як ви думаєте, чому для деяких це виявилося важко?
2. Обговоріть список перерахованих слів і знайдіть зв'язок з правами людини. Не забувайте говорити про «ярлики» і «стереотипи», потім задайте такі питання про цей список:
А) Як ви думаєте, більшість людей з вашого міста коли-небудь зустрічали таких людей?
Б) Як вони формують свою думку про таких людей? Чи можуть вони змінити свої погляди?
В) Ви коли-небудь змінювали свою думку про людину?
Г) Чому ярлики і стереотипи несправедливі?
Д) Як ярлики і стереотипи можуть привести до порушення прав людини?
Е) Що кажуть ці відповіді про те, як ми всі по-різному бачимо інших? Чи повинні ми всі однаково дивитися на речі?
Ж) Зверніть увагу, що ми отримуємо багато наших уявлень про незнайомих людей зі ЗМІ (наприклад, радіо, телебачення). Обговоріть роль засобів масової інформації у формуванні стереотипів.
З) Як ЗМІ представляють людей, що належать іншим культурам і країнам? Коли вони живуть на батьківщині? Коли вони живуть у вашій країні?
І) Як засоби інформації можуть посилити застосування ярликів і стереотипів?
Ідеї для дій:
Діти можуть розробити і провести дослідження, як інші люди, діти або дорослі, в їхньому районі реагують на одні й ті ж фотографії. На основі цих отриманих даних вони можуть вирішити, як розглядати стереотипи і забобони.
Виберіть будь-яку поточну подію, зокрема щодо участі людей з різних країн і культур, і проаналізуйте, як газети, радіо і телебачення висвітлюють проблеми і роль людей в них. Порівняйте, як різні ЗМІ висвітлюють одну і ту ж історію. Як представлені взаємопов'язані проблеми прав людини?
Якщо у дітей є фотоапарати, вони можуть організувати фотовиставку «Погляд на права людини» або «Різноманітність осіб» в вашому місті, районі.
Поради щодо проведення:
При використанні різних фотографій і відповідних питань у час аналізу, цю гру можна адаптувати для розгляду на будь-яку тему,що стосується прав людини, наприклад, гендерна рівність, бідність або соціальна ізоляція.
Вибір фотографій дуже важливий. Підберіть кольорові фотографії з глянцевих журналів, проспектів бюро подорожей, старих календарів і листівок. На цих фотографіях не має бути тексту, але збережіть для себе оригінальні підписи під фотографіями або іншу інформацію про них, щоб відповісти на будь-які питання.
Можна пояснити правила гри на прикладі однієї фотографії, що всі діти їх зрозуміли.
Фотографії повинні показувати широкий спектр «життя на землі»: окремих людей і груп, людей різного віку, культур і можливостей. Це можуть бути фотографії сільської і міської місцевості, промисловості та сільського господарства, людей, що займаються різними справами або відпочиваючих, людей різного походження раси та віросповідання. Коли ви будете нумерувати фотографії, не намагайтеся розташувати їх в якомусь певному порядку.
Вибрані фотографії не повинні занадто явно стосуватися особистісних характеристик дітей, оскільки це може їх збентежити.
Багато дітей не зможуть провести відмінності між стереотипними відповідями і своїми власними поглядами.

14. Ми – сім’я

Теми: Дискримінація, родина, гендер.

Вік: 8 – 10 років.
Тривалість: 60 хвилин.
Кількість учасників: 8 – 30 дітей.
Тип гри: Малювання, обговорення.
Огляд: Використовуючи фотографії та малюнки, діти обговорюють різні концепції і структури сім'ї.
Завдання: • Сприяти різноманітності і толерантності по відношенню до відмінностей.
• Дати дітям можливість подумати про різні способи виховання і розглянути визначення сім'ї.
• Розглянути дискримінацію по відношенню до дітей з «незвичайним» складом сім'ї.
• Дослідити зв'язок між сім'єю і правами людини.
Підготовка: • Підготуйте набір ілюстрацій / фотографій, що представляють різні схеми сім'ї для кожної малої групи (наприклад, мати або батько-одинак, класична сім'я, одностатеві пари, змішані сім'ї, прийомні діти, великі сім'ї, включаючи багато поколінь).
Матеріали: • Копії всіх фотографій для кожної малої групи.

Інструкції:
1. Поясніть умови гри, зазначивши, що в грі розглядаються різні способи людського співіснування, які ми називаємо сім'єю. Підкресліть, що не всі діти живуть в сім'ях одного і того ж типу.
2. Попросіть кожну дитину намалювати сім'ю, в якій він живе (а не ту сім'ю, з якої він розлучений, яку він хотів би мати, мав колись і т.д.). Вони можуть вказати додаткові відомості про сім'ю, якщо вони хочуть (наприклад, ім'я, вік, стать кожної людини).
3. Попросіть дітей обговорити інші типи сім'ї, які їм відомі. Хай вони представлять малюнки про свої сім'ї.
4. Разом проведіть мозковий штурм і перерахуйте, як можна більше типів сімей. Згадайте деякі, яких ще не згадували.
5. Розділіть дітей на малі групи по 4 або 5 чоловік і роздайте кожній групі заздалегідь підготовлені ілюстрації і фотографії. Попросіть кожну групу обговорити основні відмінності або «незвичайність» кожної сім'ї. Попросіть групи обговорити їх власні сімейні малюнки і розповісти про їх схожість і відмінності в порівнянні з фотографіями, які ви їм дали.
Аналіз і оцінка
1. Проаналізуйте гру, задавши такі питання:
а. Що сталося під час гри?
б. Важко або легко було намалювати і уявити сім'ю?
в. Здивували вас малюнки інших дітей? Чому?
г. Здивували вас чиї-небудь сімейні фотографії? Чому?
д. Що ви дізналися про сім'ї?
е. Як ви думаєте, що відчувають діти, якщо їх сім'я «відрізняється» від інших?
ж. Як ви можете підтримати цих дітей?
2. Покажіть зв'язок з правами людини, задавши такі питання?
а. Чи є у всіх дітей право на життя в родині?
б. Чи важливо жити в родині? Чому так або чому ні?
в. Які діти не живуть в сім'ї? Де вони живуть?
г. Хто гарантує дотримання всіх прав таких дітей?
д. Ви знаєте таких дітей? Як ви можете допомогти таким дітям?
Ідеї для дій:
• Організуйте відвідування місцевого дитячого будинку або інтернату і сформуйте дискусійні чи інші групи разом з цими дітьми.
• Якщо у вас в місті є ініціативи «усиновити (удочерити) дідуся або бабусю» або «усиновити (удочерити) матір чи батька», то деякі діти з групи можуть із задоволенням брати участь в цих заходах.
• Деякі діти можуть організувати власну ініціативу «усиновити (удочерити) брата або сестру», яку можна уявити в місцевій школі або співтоваристві.
Поради ведучим:
• Переконайтеся, що дітям спокійно і їх ніхто не буде дражнити за подання сімейних стилів, які незвичні або відрізняються від інших. Під час всієї цієї гри підкреслюйте терпимість, почуття і цінності, які відносяться до складових сім'ї.
• Важливо знати сімейні ситуації дітей в вашій групі і адаптувати гру так, щоб діти не відчували себе ніяково або незручно щодо своїх ситуацій.
• Перед проведенням цієї гри прочитайте додаткову інформацію про «Сімейну або альтернативну турботу» на с.240. Ви також можете знайти поняття про різні типи сімей або сімейних структур, які можуть бути вам корисні.
Адаптація:
Щоб скоротити цю гру, розгляньте її проведення без додаткових сімейних фотографій. При поділі дітей на малі групи ви можете просто попросити їх обговорити і поміркувати над їх сімейними малюнками, не вводячи нові. Однак важливо обговорити або послатися на інші типи сімей, які можуть бути і не представлені в групі.

15. Що я люблю і що я роблю
Це не завжди одне і те ж!

Теми: Дискримінація, родина, гендерна рівність.
Рівень складності: Рівень 2.
Вік: 8 – 13 років.
Тривалість: 45 хвилин.
Кількість учасників: 8 – 20 дітей.
Тип гри: Визначення переваг, обговорення.
Огляд: Діти називають речі, які їм подобаються, не подобаються або які їм можуть сподобатися робити, з тих, які вважаються «доречними» або «недоречними» для представників їхньої статі. Потім вони обговорюють гендерні стереотипи і співвідносять їх з правами людини.
Завдання: • Розкрити свої здібності та знання, а також здібності та знання інших.
• Визначити вплив гендерних стереотипів.
Підготовка: • Додатково: роздрукуйте копії опитувального листа.
Матеріали: • Папір і ручки.
Додатковий матеріал: видрукувані екземпляри анкети.

Інструкції:
1. Почніть обговорювати тему гендерних ролей, поставивши запитання: «Чи є якісь дії або манера поведінки, які вважаються «дівчачими» або «хлоп'ячими»?», і попросіть дітей навести приклади.
2. Роздайте дітям папір і олівці. Попросіть кожну дитину написати наступне:
а) Вгорі аркуша паперу напишіть, хлопчик ви або дівчинка.
б) Назвіть чотири речі, які ви робите і любите робити, які вважаються «Підходящими для вашої статі».
в) Назвіть чотири речі, які ви робите, але не любите, які вважаються «Невідповідними для вашої статі».
г) Назвіть чотири речі, які ви не робите і не хотіли б робити, які вважаються
діями, «підходящими для протилежної статі».
д) Назвіть чотири речі, які ви не робите, але хотіли б робити, які вважаються «підходящими для протилежної статі».
3. Попросіть дітей поділитися своїми відповідями до кожного питання і записати їх в таблиці, як зазначено нижче:

Я роблю і люблю Я роблю, але не люблю Я не роблю і не хочу робити Я не роблю, але хотів(ла) би робити
Дівчата
Хлопці

Аналіз і оцінка:
1. Проаналізуйте гру, задавши такі питання:
а. Чи здивувало вас те, що люди люблять і не люблять робити?
б. Подивіться на перелік того, що діти хотіли б робити, але не роблять. Ви бачите якісь закономірності?
в. Що відбувається з дівчинкою, яка займається «хлоп'ячими» справами? З хлопчиком, який займається «дівчачими» справами? Чому?
г. Як би дорослі у вашій родині відповіли на ці чотири питання?
д. Чи поділяють члени вашої родини уявлення про те, що «підходить» чоловікам і хлопчикам або жінкам і дівчаткам?
е. Як ми приходимо до думок про те, що «підходить» чоловікам і хлопчикам або жінкам і дівчаткам?
2. Покажіть зв'язок з правами людини, задавши такі питання:
а. Як обмеження щодо того, що можна робити хлопчикам і дівчаткам, впливає на них особисто? Як це може вплинути на сім'ю? На суспільство?
б. Як ви думаєте, чи змінюються гендерні ролі (або стереотипи)? Якщо так, то як?
в. Чи намагалися ви коли-небудь кинути виклик гендерним ролям? Що трапилося?
г. Чому гендерні ролі / стереотипи обмежують права окремої людини?
д. Що ми можемо зробити, щоб кинути виклик гендерним ролям в нашій групі?
Ідеї для дій:
Обговоріть з дітьми деякі моменти в категорії «Я не роблю, але хотів би робити».
Допоможіть їм знайти можливості в групі, щоб спробувати деякі з цих ігор в прийнятному середовищі.

Поради ведучим:
• Намагайтеся, щоб діти включили поведінкові очікування і зовнішній вигляд в «дії, «що личать протилежній статі» (наприклад, любов до красивого одягу, балаканина, сльозливість, лихослів'я, войовничість).
• Варіації: деякі діти можуть приховувати, що їм подобається робити речі, які вважають «невідповідними», або вони можуть цього соромитися. Щоб уникнути цього ви можете: 1) зібрати аркуші паперу, перемішати їх і попросити дітей прочитати анонімні відповіді дітей обох статей; 2) розділіть дітей на невеликі одностатеві групи хлопчиків або дівчаток і попросіть їх відповісти на питання разом; 3) використовуйте надрукований бланк з питаннями.
• Якщо групу це влаштовує, введіть слово «стереотип» і обговоріть, що воно означає, і попросіть групу навести приклади. Обговоріть, як стереотипи можуть обмежити права людей.
• Ставлячи питання, що відбувається з дітьми, які не відповідають гендерним стереотипам, запитаєте, як обзивають цих дітей, і обговоріть сенс цих слів (наприклад, «дівчисько», «пацанка», «блакитний»).

16. Мій всесвіт прав
Будь космонавтом прав людини!

Теми: Загальні права людини.
Рівень складності: Рівень 3.
Вік: 8 – 13 років.
Тривалість: 2 х 60-хвилинне заняття.
Кількість учасників: до 24 дітей.
Тип гри: Художня діяльність.
Огляд: Діти роблять «космічні» фігури, наносячи на них назви предметів, які їм необхідні, щоб бути здоровими, щасливими і вирости успішними. Потім вони об'єднуються в «галактики», що представляють різні права дітей, тим самим поєднуючи потреби з правами.
Завдання: • Ознайомитися з Конвенцією про права дитини.
• Співвіднести потреби людини з правами людини.
• Подумати про індивідуальні потреби і порівняти їх з потребами інших.
Підготовка: • Скопіюйте та виріжте «космічні» фігури, приблизно по 6 фігур для кожної дитини.
• Виріжте приблизно 30 великих кіл з блакитного паперу, які стануть «галактиками» прав, і близько 10 великих комет, які будуть використані для загальних прав, які охоплює Конвенція про права дитини.
• Скопіюйте дитячу версію Конвенції про права дитини; виріжте кожну статтю як смугу.
• Приклейте або повісьте кола - «галактики» - на всі стіни кімнати.
• Додатково: зробіть копії робочих листів для кожної пари дітей.
Матеріали: • Листи блакитного паперу.
• Різнокольоровий папір.
• Фарбуючі матеріали.
• Ножиці, клейка стрічка, клей та інші матеріали для ручної роботи.
• Додатково: робочий лист.

Інструкції:
Заняття 1:
1. Розділіть дітей на пари і попросіть їх скласти перелік умов, які їм необхідні:
а) щоб бути здоровими, б) щоб бути щасливими, і в) щоб вирости працездатними дорослими. Попросіть, щоб у них було не менше чотирьох пунктів в кожній категорії.
а. Додатково: Роздайте дітям робочі листи, зразок робочого листа наведено
нижче.
2. Попросіть пари знайти собі іншу пару і порівняти їх переліки, закреслюючи пункти, що повторюються і додаючи нові, які діти можуть придумати.
3. Роздайте фігури різної форми і матеріали для розфарбовування кожної дитини.
Попросіть хлопців написати свої імена і одну умову з їх переліку на кожній фігурі, а потім їх розфарбувати. Кожен учасник повинен написати різні умови зі спільного списку.
4. Зберіть фігури відповідно до теми, тобто всі умови для здоров'я, для щастя і для розвитку. Потім розділіть дітей на три групи і видайте кожній категорію, яку треба класифікувати по сузір'ях схожих або ідентичних умов (наприклад, фігури, які стосуються дозвілля, охорони здоров'я, освіти). Молодшим дітям, можливо, знадобиться допомога у визначенні категорій.
5. Поясніть, що ці сузір'я представляють собою різні категорії прав людини і що на наступному занятті вони перетворять їх в галактики у Всесвіті прав.
Заняття 2:
1. Нагадайте дітям про сузір'я прав, створених на Занятті 1. Розділіть дітей на малі групи і дайте кожній групі кілька блакитних кіл і сузір'я з правами. Попросіть дітей приклеїти кожне сузір'я до блакитного кола, залишаючи вільне місце в центрі кожного. Прикріпіть кола до стіни або розстеліть їх на підлозі так, щоб всі діти могли їх бачити.
2. Розкажіть про Конвенцію про права дитини, пояснивши, що вона є Всесвітом прав. Їх робота - визначити різні галактики, які складають цей Всесвіт. Коли ви прочитаєте вголос яке-небудь право, попросіть дітей знайти галактику, до якої воно належить, і приклеїти до неї смужку, яка містить статтю, з тим щоб це право стало центром галактики. Іноді галактика може мати відношення більш ніж до одного права людини.
3. Зверніть увагу, що деякі права (наприклад, Стаття 1, Визначення дитини; Стаття 3, Якнайкраще забезпечення інтересів дитини; Стаття 4, Здійснення прав Конвенції) пронизують увесь Всесвіт прав. Попросіть дітей написати ці статті на кометах і повісити їх серед галактик.
4. Зробіть настінну виставку цих галактик прав або прикріпіть їх разом до стелі.
Аналіз і оцінка
1. Проаналізуйте гру, задавши такі питання:
а. Що вам сподобалося в цій грі?
б. Що ви думаєте про кінцевий результат?
в. Ви хотіли б що-небудь змінити?
г. Що в цій грі було найважчим?
д. Чи відрізнялися умови, які ви вважали важливими, від інших?
2. Зіставте гру з правами людини, ставлячи такі питання?
а. Яка найбільша галактика? Чи означає це, що це найважливіша умова для більшості з нас?
б. Чи думаєте ви, що ці всесвіти однакові для всіх дітей в світі? Чому так або чому ні?
в. Як ваші права повинні співвідноситися з вашими потребами? Чи є у вас право на речі, які вам необхідні, щоб бути здоровими, щасливими і вирости успішними?
г. Чи є у вас право на все, що, як ви думаєте, вам необхідно для щастя?
д. Що ви можете зробити, щоб права кожної дитини визнавалися в вашому оточенні (тобто в групі друзів, класі, школі, організації, клубі)?
Ідеї для дій:
• Одягніть всіх як космонавтів і відвідайте різні установи в вашому районі, які символізують права, визначені дітьми. Це можна зробити для кожної створеної ними галактики.
• Запросіть інший клас або групу дітей подивитися настінну виставку; попросіть пояснити, що вона означає.
Поради ведучим:
• Дітям подобається створювати нові світи. Пробудіть їх уяву, показавши їм образи галактики. Використовуйте це як відправну точку для зв'язку з правами.
• Використовуйте «космічні» фігури (наприклад, сонце, місяць, планети, супутники, космічні кораблі, зірки, астероїди) для створення «галактики». Підготуйте фігури заздалегідь або зробіть заготовки, щоб діти обвели їх і вирізали. Діти можуть самі придумати ці фігури.
• Діти навряд чи подумають про деякі права (наприклад, стаття 22. Біженці; стаття 35. Торгівля дітьми; стаття 39. Реабілітація дітей-жертв). При роботі з молодшими дітьми можна не розглядати ці статті, а також статті 41-54. Працюючи зі старшими дітьми, можна запитати у них, чи є вони загальними для всієї Конвенції, тобто, чи є вони «кометами», або це просто менш знайомі права, і в цьому випадку вони повинні мати свою власну «галактику».
• Діти можуть включити деякі умови, які безпосередньо не пов'язані з правами. Якщо деякі умови представляють щось, що, на їхню думку, зробить їх щасливими (наприклад, іграшки, подорожі під час канікул, особлива їжа), обговоріть, чи так уже потрібні ці речі для їх здоров'я і щастя, допомагаючи їм відрізнити бажання від потреб.
Варіант:
• Продовжіть гру, давши дітям завдання виготовити космічні кораблі і планети з вторсировини. Прикріпіть ці тривимірні предмети до стелі як експонати галактичної виставки.
Адаптації:
• Для більшої групи: необхідна більша кількість ведучих для залучення в гру всіх дітей і для об'єднання в сузір'я всіх дитячих фігур. В якості альтернативи ви можете використовувати меншу кількість фігур.
• Для молодших дітей: щоб полегшити об'єднання різних аркушів паперу, скопіюйте спрощену версію Конвенції про права дитини, виріжте окремі статті і прикріпіть їх до стіни. Потім діти можуть прикріплювати свої фігури до відповідної «галактики прав».
• Для старших дітей: Попросіть їх зробити сузір'я, згрупувавши схожі права. Потім роздайте їм копії дитячої версії Конвенції про права дитини та попросіть їх узгодити сузір'я з певними статтями. Коли вони закінчать цей процес, вони можуть потім приклеїти галактики зі статтями Конвенції про права дитини до блакитного кола.

Роздатковий матеріал: РОБОЧИЙ ЛИСТ

ТЕ, ЩО МЕНІ НЕОБХІДНО ...
ЩОБ БУТИ ЗДОРОВИМ ЩОБ БУТИ ЩАСЛИВИМ ЩОБ БУТИ ПРАЦЕЗДАТНИМ ДОРОСЛИМ

17. Від спостерігача до помічника
Але що я можу зробити?
Теми: Світ і безпека людини, насильство.
Вік: 7-13 років.
Тривалість: 60 хвилин.
Кількість учасників: 4 - 24 дітей.
Огляд: Діти розповідають історії випадків, коли вони стали жертвою, кривдником, спостерігачем або помічником у ситуаціях з правами людини.
Тип гри: Розповідь, дискусія.
Мета:
- Пояснити, що у своєму житті кожен стикається з насильством різного роду.
- Підкреслити обов'язок поважати і захищати один одного.
- Поміркувати над тим, що означає бути «помічником».
Матеріали:
- Великі аркуші паперу і маркери або дошка і крейда.
- Додатковий матеріал: посібник для обговорення.
Інструкції:
1. Нагадайте дітям, що насильство і жорстоке поводження, не тільки фізичне, але і вербальне і емоційне, є порушенням прав людини. Попросіть навести приклади різних форм насильства і жорстокого поводження.
2. Об’єднайте дітей у маленькі групи по три-чотири. Поясніть гру, переконавшись, що діти розуміють всі поняття.
а. Кожен учасник повинен повідомити про свої спостереження за насильством та жорстоким поводженням:
І. коли ви бачили, що когось несправедливо образили або несправедливо з ним обійшлись;
ІІ. коли ви ображали когось або ставилися до когось несправедливо;
ІІІ. коли ви бачили, що когось ображають або ставляться несправедливо, і ніхто їм не допомагає;
ІV. коли ви бачили, що хтось допоміг людині, яка була несправедливо ображена або було несправедливе до неї відношення.
Попросіть їх навести по одному прикладу, який ілюструє кожну концепцію. Ніхто не повинен бути покараний за свою історію.
б. У вас буде 15 хвилин для цієї частини гри. Почніть з того, що спокійно посидіть кілька хвилин, розмірковуючи над тим, що ви хочете сказати. Примітка: Якщо діти можуть читати, розбити їх на пари і дати кожній парі аркуш паперу, розділений на чотири квадрати, з чотирма ситуаціями, які допоможуть скеровувати їх обговорення.
3. Зберіть дітей знову в одну групу, щоб обговорити їхні спостереження. Спочатку попросіть навести кілька прикладів людей, яких ображали або з якими жорстоко поводились, не розрізняючи тих, хто був свідком ситуації, і тих, хто брав участь у цьому. Назвіть їх як «насильство» в таблиці нижче.
4. Потім наведіть приклади, які підпадають під категорію «Помічник».
5.Нарешті, наведіть приклади, що ілюструють категорію «Спостерігач».
Запитайте: «Що можна було зробити в деяких ситуаціях, щоб бути помічником, а не спостерігачем»? Запишіть відповідь у таблицю.
а. Варіант: Використовуйте список випадків насильства та жорсткого поводження з Кроку 3 і запитайте, як ви могли б допомогти. Запишіть їхні відповіді.
Аналіз і оцінка:
1. Прочитайте вголос список дій для допомогти з кроку 5 цієї гри. Обговоріть, як люди можуть стати "помічниками з прав людини", ставлячи такі запитання:
а. Яку з пропозицій було б важко реалізувати?А яку простіше?
б. Чи є якісь дії у списку, які ви могли б зробити?
в. Що заважає людям стати помічниками?
г. Якби більше людей стали помічниками, а не спостерігачами, чи покращилася б ситуація з правами людини?
2. Обговоріть, як ми можемо допомагати одне одному, ставлячи такі запитання:
а. Які якості і знання повинна мати людина для того, щоб бути «помічником», тобто виступати за права людини?
б. Що ми можемо зробити, щоб підтримати людей, які відстоюють права людини?
в. Що ми можемо зробити, щоб члени нашої групи були «помічниками»?
3. В кінці слід відзначити, що будь-яке жорстоке поводження або насильство над дітьми, включаючи випадки насильства, вчинені дітьми один проти одного, є порушенням прав людини. Це може статися в будь-якій країні і в будь-якій частині світу. Наголосіть, що освіта з прав людини також включає в себе навчання, що потрібно зробити для захисту прав кожного. Ми не можемо повністю усунути насильство і жорстоке поводження, але ми можемо допомагати один одному в нашому оточенні.
Поради ведучим:
- Переходьте від групи до групи та переконайтесь, що всі діти розуміють завдання, що вони почергово аналізують кожну категорію і що у всіх є рівна можливість висловитись.
- Не втручайтеся в приватну сферу дітей і обговорюйте, що бачили діти, а не їх особистий досвід, за винятком прикладів співучасті в насильстві або жорстокому поводженні.
- Ця гра повинна проводитись тільки з дітьми, з якими ви працювали раніше. Важливо створити відчуття безпеки в групі перед грою.

Додаткові рекомендації щодо проведення дискусій:

Коли ви побачили, що когось образили Коли ви були одним із тих, хто ображає інших
Коли ви побачили, що когось образили та ніхто не допоміг Коли ви побачили, що хтось допоміг людині, яку образили

Таблиця:

Порушення Що можна зробити?

18. Права кролика
Ми маємо право бути щасливими, захищеними і здоровими!
Теми: Загальні права людини.
Вік: 8-10 років.
Тривалість: 30 хвилин.
Кількість учасників: 5 – 20 дітей.
Тип гри: Уява, мозковий штурм, дискусія.
Мета:
- Ознайомити з Конвенцією про права дитини.
- Показати дітям, що вони підсвідомо знайомі з правами людини.
- Пояснити взаємозв'язок між потребами людини та її правами.
Матеріали:
- Великі аркуші паперу та маркери.
- Таблиця або копія «Конвенції про права дитини».
Інструкції:
1. Попросіть дітей уявити, що у них є домашня тварина кролик, про якого потрібно піклуватися, і дати йому ім'я. Їм потрібно потурбуватись про все, що йому потрібно, щоб бути щасливим, здоровим і відчувати себе в безпеці... Запитайте: «Що необхідно кролику?» Вони можуть назвати клітку, солому, їжу, воду, увагу, любов, можливо, другого кролика для компанії. Напишіть «КРОЛИК» (або його кличку) у верхній частині лівої колонки таблиці, як вказано нижче, і запишіть відповіді дітей.
2. Потім запитайте: «Хто несе відповідальність за те, щоб у кролика було все необхідне?» Запишіть відповіді дітей, в яких вони, напевно, скажуть, що вони або власник кролика несе відповідальність.
3. Підтвердьте, що потрібно кролику, щоб жити і розвиватися - їжа, вода і клітка. Потім задайте такі питання:
а. Якщо кролик дійсно потребує його для виживання, то чи повинен кролик мати на них право?
б. Хто несе відповідальність за збереження прав кролика на ці речі?
4. Потім напишіть "Діти" у верхній частині правої колонки і попросіть групу провести мозковий штурм. "Що потрібно дітям для розвитку та щасливого, безпечного і здорового життя?" Запишіть все, що говорять діти, допомагаючи їм отримати відповіді, такі як дім, їжа, вода, сім'я, друзі, іграшки, освіта, любов і увага.
5. Запитайте: «Хто несе відповідальність за те, щоб діти мали все необхідне, щоб бути щасливими, здоровими і почуватися в безпеці?» Заохочуйте такі відповіді, як дорослі, батьки, сім'я та інші опікуни.
6. Поставте наступні запитання, щоб розширити світогляд дітей, додавши до таблиці додаткові потреби:
а. Що потрібно дітям, щоб відчувати себе захищеними, виживати, розвиватися і навчатись?
б. Якщо дітям це потрібно, чи повинні діти мати на них право? Хто несе відповідальність за забезпечення того, щоб діти мали всі ці права?
7. Запитайте групу, чи чули вони коли-небудь Про Конвенцію про права дитини. Дайте їм копії дитячої версії або використовуйте текст на плакаті. Поясніть, що цей документ описує те, на що має право кожна дитина у світі.
Аналіз і оцінка:
1. Попросіть дітей порівняти свій перелік прав з таблиці з тими, що записані в Конвенції про права дитини. Зверніть увагу, що вони написали список прав дітей. Задайте такі питання:
a. Які потреби, названі вами, є у Конвенції про права дитини? Позначте їх у таблиці зірочкою.
б. Чому, на вашу думку, ви змогли придумати так багато прав самостійно?
2. Наголосіть, що група з самого початку знала, що потрібно дітям для розвитку та росту без підказок дорослих. Вони знають краще, ніж будь-хто про своє життя! Поясніть, що Конвенція про права дитини призначена для захисту прав дітей, а також забезпечення того, щоб вони могли брати активну участь громадському житі.
Поради ведучим:
- Так як ця гра не вимагає навичок читання, її можна проводити з зовсім маленькими дітьми. Однак вони повинні представити ідею визначення «прав» простими словами. Конвенція про права дитини може бути введена пізніше.
- Замінити кролика можна будь-яким іншим вихованцем.
- Варіанти: Якщо це підходить для вашої групи, гра може закінчитися, прочитавши вголос дитячу версію Конвенції про права дитини, щоб обговорити те, що пропустили, задаючи такі запитання:
• Чи є у в Конвенції про права дитини інші потреби і права, яких не було у вашому списку?
• Чому, на вашу думку, вони знаходяться в Конвенції про права дитини?
• Чому, на вашу думку, ви повинні були подумати про ці потреби і права?

Зразок таблиці:

Кролик Діти

19. Із зав'язаними очима
Не дивіться, просто послухайте!
Теми: Дискримінація, здоров'я та благополуччя.
Вік: 6-8 Років.
Тривалість: 45+ хвилин.
Кількість учасників: 4 - 20 дітей.
Тип гри: Інсценізація, дискусія.
Мета:
- Зрозуміти особливі права та потреби дітей з інвалідністю.
- Розвивати співробітництво і різні форми спілкування в групі.
Підготовка:
- Намалюйте дитячі форми/паперові ляльки на папері або картоні, по одному на 4 дитини.
- Прикріпіть їх до стіни.
- Зробіть набори стандартного паперового одягу для кожної фігури.
- Принесіть комплект матеріалів (фігура, одяг, шарф) для кожної групи.
Матеріали:
- По 1 шарфу для кожної команди по 4 дитини.
- Папір або картон для фігур і одягу.
- Пластилін для наклеювання,клейка стрічка або канцелярські кнопки для прикріплення одягу до форм.
Інструкції:
1. Запитайте дітей, чи знають вони когось з інвалідністю(з обмеженими можливостями)? Які види обмежених можливостей можуть мати люди?
2. Запитайте дітей, чи замислювалися вони коли-небудь, що таке бути сліпими? Поясніть, що ця гра дасть деяке уявлення про почуття людини з поганим зором. 3. Розділіть дітей на групи по чотири. Покажіть їм паперові ляльки і комплекти одягу для кожного. Поясніть, що кожен учасник групи по черзі одягатиме паперову ляльку із зав'язаними очима. Інша частина групи може допомогти, даючи інструкції.
4. Дайте вказівку групам зав'язати очі одній дитині шарфом. Потім попросіть їх подати йому один предмет одягу, щоб він міг спробувати правильно розмістити його на паперовій ляльці. Вони повинні говорити якомога менше, але підказувати в ті моменти, коли гравцеві потрібна допомога.
5. Щоб інтерес до гри не зникав, за чотири хвилини змініть дитячі ролі, чи змогла дитина вдягнути паперову ляльку чи ні. Продовжуйте, поки всі не спробують себе у ролі «сліпого».
Аналіз і оцінка:
1. Поставте такі запитання:
a. Як це бути сліпим?
б. Чи було завдання важким? Чому?
в. Чи допомогли вам поради групи? Як вони могли б допомогти вам ще більше?
г. Що ви відчували, коли давали настанови? Чи важко було пояснити деякі моменти?
д. Якби ви були дійсно сліпі, що було б особливо важко? Що було б легше досягти, а що було б складніше.
е. Що б ви зробили із задоволенням, навіть якщо у вас були обмежені можливості? Що було б важче зробити? Ви хотіли б зробити це незважаючи ні на що?
2. Вкажіть на існуючі стереотипи по відношенню до людей з обмеженими можливостями, поставивши такі запитання:
а. Що, на вашу думку, люблять робити діти з обмеженими можливостями? Чи відрізняється воно від того, що ви любите робити? Чому так або ні?
б. Як ви думаєте, чи є друзі у дітей з обмеженими можливостями? Чи всі їхні друзі також люди з особливими потребами? Чому дружба з такою дитиною може бути непростою? Чому це може бути цікаво?
в. Якими, на вашу думку, хочуть бути діти з обмеженими можливостями, коли виростуть? Вони відрізняються від вас? Чому так та чому ні?
г. Ця гра допоможе вам зрозуміти, що (в якійсь мірі) діти з вадами зору іноді потребують допомоги, щоб зробити те, що дуже просто для людей з хорошим зором. Чи можете ви назвати інші види інвалідності, де людям може знадобитися допомога незнайомих людей?
д. Кожна людина має право на те, що їй потрібно, щоб жити повноцінним життям. Які речі вам потрібні? Чи потрібні ці речі і дітям з обмеженими можливостями?
Пропозиції щодо продовження:
- Попросіть дітей подумати про гру, в яку вони можуть грати із зав'язаними очима. Завдяки вашій безпеці виберіть гру, в яку ви можете грати сидячи (наприклад, загадки, головоломки, рольові ігри). Зробіть аналіз, щоб виявити відсутні та набуті навички. Як ви можете адаптувати гру, щоб діти з вадами зору могли грати в неї?
- Щоб показати, що необхідність допомоги також вимагає зусиль з боку помічника, можна зіграти в коротку гру, наприклад, «прогулянку впевненості», коли дитину із зав'язаними очима вели з одного місця в інше. Потім діти змінюють ролі. Проналізуйте.
- Дайте дітям можливість експериментувати з різними вадами, такими як обмежена рухливість (наприклад, «біг в мішках», експерименти з милицями, одна рука на пов'язі) або неможливість говорити, читати або рахувати. Є кілька інших ігор, які також аналізують становище дітей з обмеженими можливостями.
Ідеї для дій:
- Діти можуть оцінити своє місце зустрічі або проживання, школу або район: чи може людина з обмеженими можливостями жити, працювати або грати тут комфортно і безпечно? Що можна зробити, щоб зробити ці місця більш доступними?
- Де в цьому районі живуть діти з обмеженими можливостями і яку школу вони відвідують? Діти можуть дізнатися, де живуть ці діти і де навчаються, і чому вони можуть зустрітися (чи ні) серед інших дітей.
- Організуйте день обміну з групою дітей з обмеженими можливостями з іншої школи, організації або дитячої групи.
Поради ведучим:
- Передбачається, що ніхто з дітей не має інвалідності. Однак деякі діти можуть мати обмежені можливості, хоча це може бути не очевидним (наприклад, діти, які носять окуляри, можуть вважатися слабозорими). Будьте чутливі до дітей і їх розуміння себе, своїх здібностей або обмежень. Заохочуйте дітей з обмеженими можливостями в класі відповідати на деякі запитання, але тільки після того, як ви вперше запитаєте їх згоду.
- Пов'язати дискусію про необхідність допомогти людям з обмеженими можливостями з підтвердженням того, що вони можуть багато зробити самі. Наголосіть, що люди з обмеженими можливостями мають такі ж основні потреби і права, як і будь-яка людина.
- Дитячі вирізки можна прикріпити липучкою, скотчем або канцелярськими кнопками (використовуючи картон або папір, прикріплений до пробкової дошки).
Варіації:
- Можна використовувати тільки одну паперову ляльку або дві, попросивши кількох дітей одягнути їх. Якщо у вас є дві паперові ляльки, їх можна представити як хлопчика або дівчинку, але якщо у вас є тільки одна лялька, її можна використовувати двічі, один раз хлопчиком, інший раз як дівчинку. Також можна обговорити гендерні питання та стереотипи, пов'язані з інвалідністю.
- Якщо є великі аркуші паперу, можна зробити форми фігур членів групи і використовувати їх в якості паперових ляльок.

20. Сцени знущання (булінг)
Кожен хуліган - прихований боягуз!
Теми: Дискримінація, насильство.
Вік: 7-13 років.
Тривалість: 60 хвилин.
Кількість учасників: 5 - 20 дітей.
Тип гри: Обговорення з деяким рухом.
Мета:
- Поглиблення розуміння різних видів цькування.
- Визначити стратегії, людей і організацій, які можуть підтримувати дітей, яких залякують.
- Проаналізувати різні види реакцій на цькування.
Підготовка: Пронумеруйте в кімнаті чотири кути за номерами 1-4. Діти повинні вільно пересуватися з одного кута в інший.
Матеріали:
- Кімната, де діти можуть сидіти по колу.
- Кольоровий папір.
- Маркери.
- Ножиці.
Інструкції:
1. Введіть тему булінгу, поставивши такі запитання:
- Що таке булінг (цькування)?
- Які є різні способи цькування?
- Чому люди цькують інших?
- Як цькування впливають на людей, з яких знущаються? На людей, які знущаються? На весь район?
2. Попросіть кожну дитину обвести долоню на кольоровому аркуші паперу і вирізати її. Вони повинні подумати про одну людину для кожного пальця, до якої вони можуть звернутися за підтримкою в разі знущання (наприклад, друг, батько, вчитель, шкільний адміністратор, поліція, радник, брат або сестра). Попросіть дітей пояснити свій вибір захисників.
3. Поясніть, що тепер ви будете розглядати різні реакції людей на цькування. Продемонструй, як ви маєте працювати:
a. Ведучий прочитає опис знущання. Є три можливі відповіді на кожну ситуацію. Четвертий кут для тих, хто має іншу відповідь.
б. Кожен кут кімнати пронумерований. Прослухайте ситуацію і відповіді, перейдіть в кут, який представляє те, що, на вашу думку, ви будете робити в цій ситуації.
4. Прочитайте вголос ситуацію знущання і дайте дітям час обміркувати свої реакції і відправитися у відповідний куточок кімнати. Після того, як діти зайняли свої позиції, запитайте кількох з них, чому вони обрали цю реакцію, і запитайте про плюси і мінуси цього вибору. Дозвольте дітям, які обрали четвертий кут, пояснити свою відповідь.
Аналіз і оцінка:
1. Переглянувши п'ять-шість сцен знущання, проаналізуйте гру, поставивши запитання:
- Що ви думаєте про цю гру?
- Чи важко було реагувати на деякі сцени? На які і чому?
- Чи могли б ви уявити себе в одній зі сцен знущань?
- Чи потрібна допомога і підтримка людям, яких цькують? Чому?
- Де люди, над якими знущаються, можуть знайти допомогу і підтримку?
- Чому одні люди цькують інших? Це справедливо?
- Що ви будете робити, якщо вас ображають, а людина, яку ви просите про допомогу і підтримку, не реагує?
- Чи є будь-який вид залякування більш прийнятним для дітей і дорослих? Чому так і чому ні?
- Хто несе відповідальність за допомогу і підтримку дітей, якщо їх цькують?
- Чи можуть знущатися над дорослими? Наведіть кілька прикладів.
- Хто несе відповідальність за надання допомоги дорослим у випадках булінгу?
- Що можна зробити, щоб допомогти людям, які займаються булінгом, як змінити їх поведінку?
- Що станеться, якщо ніхто не зупинить людей, які залякують? Що відбувається з людиною, яка цькує? Що відбувається з громадою?
2. Пов'яжіть гру з правами людини, ставлячи такі питання:
- Хто-небудь має право знущатися з когось іншого? Чому так або ні?
- Які права людини порушуються, коли над кимось знущаються?
- Як викорінення булінгу покращує права людини для кожного?
3. Коли аналіз буде зроблено, попросіть дітей озирнутися на «руки підтримки» і подумати, до якої іншої особи або організації вони зможуть звернутися за допомогою у ситуації булінгу. Залиште « руки підтримки» десь в кімнаті, щоб діти могли звернутися до них в майбутньому.
Ідеї дій:
Обговоріть, яку акцію під назвою «Без знущань» можна розробити групою, і запросіть інших приєднатися до ініціативи. Наприклад, можна організувати виставку, запросити на зустріч професіонала з організації з підтримки дитини або назвати дорослого в школі, до якого можна звернутися про допомогу.
Поставте театралізовану виставу, яка показує, як діти можуть реагувати на булінг і показувати його іншим групам дітей.
Дізнайтеся, чи є місцева гаряча лінія або гаряча лінія для дітей, куди можуть зателефонувати діти, які постраждали від булінгу. Дізнайтеся, до яких служб ваші діти можуть звернутися по допомогу. Поширте цю інформацію серед дітей під час гри і, по можливості, запросіть когось з такого сервісу поспілкуватися з групою.
Поради для ведучих:
Використовуйте чарівну паличку / розмовну паличку або уявний мікрофон, щоб всі, бажаючі говорити, робили це один за одним. Не виключено, що в групі існує певна форма булінгу. Булінг впливає на всіх дітей в тій чи іншій мірі, він може приймати багато форм. Відчуйте ситуацію в групі і постарайтеся не орієнтуватися на якийсь конкретний випадок.
Адаптації:
Надайте свої сцени знущання, які будуть більш актуальними для дітей у групі, а не використовуйте наступні ситуації.
Розділіть дітей на маленькі групи, дайте кожній сцену знущання і попросіть їх зіграти як саме знущання, так і реакцію на знущання. Обговорюйте та аналізуйте кожну рольову гру питаючи інші групи, як вони будуть реагувати на такі ситуації.

Роздатковий матеріал: ситуації цькування

Ваші друзі починають дзвонити вам, погрожуючи текстовими повідомленнями і змушуючи вас давати їм різні речі. Ви погано себе почуваєте, коли це стається. Що робити?
1. Нічого. Ви, мабуть, зробили щось неправильно і тому ваші друзі так поводяться.
2. Почати дзвонити їм і погрожувати .
3. Поговорити зі своїми батьками або вчителем і розказати їм, що відбувається.
4. Щось інше (відкритий кут).
Група дітей у вашому класі поширює образливі чутки про вас, розсилаючи есемески. Багато дітей більше не хочуть гратися з вами або навіть говорити з вами. Навіть ваші друзі починають думати, що ці чутки правдиві. Що робити?
1. Нічого. Ніхто не повірить вам, всі думають, що ці чутки правдиві.
2. Почати поширювати неприємні чутки про інших дітей.
3. Сказати всім, що це помилкові чутки.
4. Щось інше (відкритий кут).
Ваша старша сестра або старший брат завжди штовхають і б'ють вас, коли ніхто не бачить і кажуть вам, що якщо ви скажете комусь про це, вони поб'ють вас ще сильніше. Що робити?
1. Розказати батькам або вчителям, що відбувається.
2. Попросити своїх друзів у школі, щоб допомогли вам боротися з ними.
3. Сказати їм, що ви відчуваєте біль, і попросити їх припинити це робити.
4. Щось інше (відкритий кут).
Ваш учитель продовжує називати вас "дурнем", коли ви даєте неправильну відповідь на уроці, і каже, що немає ніякого сенсу навіть намагатися навчити вас, тому що ви не в змозі вчитися. Інші діти також почали ображати вас. Що робити?
1. Відразу піти до директора і розказати йому, що відбувається.
2. Почати пропускати заняття, тому що вам не подобається ходити в школу.
3. Запитати батьків, чи можете ви перейти до іншого класу або іншої школи.
4. Щось інше (відкритий кут).
Ви помічаєте, що один з ваших друзів дражнить і сміється над молодшими дітьми в літньому таборі. Ваш друг також почав забирати речі у них. Що робити? 1. Розказати керівникам табору, що відбувається, не повідомляючи свого друга. 2. Допомогти своєму другові забирати речі у молодших дітей, щоб він або вона не почали забирати їх у вас.
3. Сказати своєму другові, що те, що він робить, це неправильно, і що він повинен залишити молодших у спокої.
4. Щось інше (відкритий кут).
Групі старших дітей з іншої школи подобається чіплятись до молодших дітей з вашої початкової школи. Вони чекають, щоб зловити самотню дитину, яка йде додому або чекає автобус, оточує його або її, забирає гроші, їжу або іграшки. Вони також кидають каміння і погрожують зробити щось гірше. Що робити?
1. Бути дуже обережним і йти в школу і зі школи в групі.
2. Розказати дорослим у своїй школі, що відбувається, і попросити про допомогу.
3. Брати із собою каміння або ніж, щоб захистити себе.
4. Щось інше (відкритий кут).
Новенький хлопчик у вашому класі - біженець. Ваші друзі весь час говорять йому щось расистське, насміхаючись над його українською мовою і радять йому повернутися додому. Що робити?
1.Приєднатись до них, він не ваш друг, так що вам не доведеться турбуватися про нього.
2.Розказати своєму вчителю, що ваші друзі говорять йому расистські речі.
3. Запропонувати дати йому уроки української мови, коли ви не граєте з друзями, щоб допомогти йому адаптуватися.
4. Щось інше (відкритий кут).
Ви дражните одного з ваших друзів, тому що він погано читає і пише, і ви помітили, що останнім часом він почав сидіти один. Одного разу ви помітили сльозу на очах друга. Що робити?
1. Нічого. У нього просто був поганий день, і це не має нічого спільного з вами. 2. Припинити дражнити свого друга і запитати його, чому він плакав.
3. Сказати своєму другові, що ви більше не будете дражнити його перед усіма, але що він дійсно дурний і що йому потрібно взяти кілька додаткових уроків.
4. Щось інше (відкритий кут).
У тебе є зведений брат, який дуже любить тебе. Він часто хоче тебе поцілувати і обійняти , але хоча він тобі подобається, ти відчуваєш себе некомфортно. Що робити?
1. Розказати одному з ваших батьків або іншому брату або сестрі.
2. Боротися проти нього, і кожного разу, коли він це робить, бити його.
3. Уникати цього і постаратися тримати дистанцію.
4. Щось інше (відкритий кут).

ВІРШОВАНІ ЛЕЙТМОТИВИ УРОКІВ ДЛЯ ФОРМУВАННЯ ГРОМАДЯНСЬКОЇ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧНІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ

1. Ми в радості дружно живемо,
У демократії участь беремо.
2. Відрізняй красиве і спотворене,
Ніколи не руйнуй іншими створене.
3. Спільна робота дуже важлива.
У групі узгоджувати все можливо.
4. Коли праця спільна - великий прогрес.
Об’єднує завжди мета, інтерес.
5. Потрібно, щоб кожний домовитись вмів,
Сперечатись без крику та образливих слів.
6. Правила дружньої роботи вивчаю,
Думку друзів своїх поважаю.
7. Скільки дітей-стільки світів,
З повагою стався до їх почуттів.
8. Справжніх друзів не буває багато,
Із другом вірним і будні - свято.
9. Закон цей мусить кожний знати:
«Не можна інших ображати».
10. Говоримо чітко, ввічливо, щиро,
Щоб жити у дружбі, злагоді, мирі.
11. У громадських місцях поводься чемно,
Не марнуй часу вільного даремно.
12. Гартуй себе із малих літ,
Пізнаєш себе – пізнаєш світ.
13. Те, що робиш, потрібно любити,
Щоб у державі заможній жити.
14. Умій перешкоди життєві ламати,
успіх щоденно в труді здобувати.
15. Від вибору залежить доля, знай.
Про наслідки вчинків завжди пам’ятай.
16. Я кожному в класі щодня посміхнусь,
не кажу: «Не вмію», а кажу: «Навчусь!».
17. Моя країна могутня, прекрасна
Любов до неї ніколи не згасне!
18. Хай пам’ятає дітвора:
«Людина починається з добра».
19. Ми пізнаєм демократії суть,
Прагнем по-справжньому добрим буть.
20. Жовте поле і небо синє,
Ми і держава завжди єдині.
21. Неповторна кожна хвилина,
неповторна кожна людина.
22. Я – Особистість, чемна дитина,
я – європеєць, я – людства частина.
23. Шлю усім свого серця привіт,
я пізнаю внутрішній світ.
24. Кожного хвилювать питання повинно:
«Хто я і яка я людина?»
25. Я ціную дарунки земні,
Увесь світ прихований в мені.
26. Найбільша цінність-життя і свобода.
Я - частинка свого народу.
27. Усі спільноти разом-це суспільство,
В якім нема місця образам, насильству.
28. Традиції інших країн вивчаю.
Погляди, думку чужу поважаю.
29. Усі народи - одна родина,
В якій неповторна кожна людина.
30. Все що маєш - те бережеш!
Посієш характер - долю пожнеш.
31. Я усміхаюсь щиро, привітно,
я відрізняюсь внутрішнім світом.
32. Об’єднує нас про майбутнє турбота,
ми європейську будуєм спільноту.
33. Яким будеш у дитячі роки золоті-
таким і станеш у подальшому житті.
34. Я буду навчатись добро творити,
щоб на планеті щасливо жити.
35. Найвища мудрість-це добрим буть.
Демократична - найкраща путь!
36. Міркую творчо і критично,
Моя школа – демократична!

Н. Мариняк

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Марія Емілія Бредероде-Сантос, Джо Клейес, Ранья Фазах, Аннет Шнайдер, Жужанна Сєлєні. Англійське видавництво: ''Compasito - manual on humar rights education for children'', ISBN: 978-92-871-6369-1.
2. Рольф Голлоб, Петер Крапф, Вільтруд Вайдінгер. Навчаємо демократії. Базові матеріали з питань освіти для демократичного громадянства та прав людини для вчителів. Видання Ради Європи. 2011 р.

Автор: 

Музика Оксана Василівна
вчитель початкових класів
НВК №10 м.Бердичів

Джерело: 

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Марія Емілія Бредероде-Сантос, Джо Клейес, Ранья Фазах, Аннет Шнайдер, Жужанна Сєлєні. Англійське видавництво: ''Compasito - manual on humar rights education for children'', ISBN: 978-92-871-6369-1.
2. Рольф Голлоб, Петер Крапф, Вільтруд Вайдінгер. Навчаємо демократії. Базові матеріали з питань освіти для демократичного громадянства та прав людини для вчителів. Видання Ради Європи. 2011 р.

Голосування

Які матеріали Ви шукаєте?:

Останні коментарі