Розвиток ігрових дій у дітей раннього віку.
Одне з важливих напрямків у розвитку дітей раннього віку - становлення сюжетної гри. Гра - один з важливих засобів пізнання навколишнього світу і соціального розвитку дітей: у ній вони знайомляться з різними видами діяльності дорослих, вчаться розуміти почуття і стани інших людей, співпереживати їм, набувають навички спілкування з однолітками та старшими дітьми. Вона сприяє збагаченню чуттєвого досвіду дитини, розвитку наочно-образного мислення, уяви, мови. У ній закладаються основи творчості. У той же час це легка і радісна для малюка діяльність, що доставляє йому задоволення і підтримуюча його гарний настрій.
Серед всіх ігор і забав малюків особливе місце займають ігри з сюжетними іграшками, в яких дитина намагається відтворювати ті дії дорослих, які він спостерігає в своєму повсякденному житті. З самого раннього віку для дитини привабливо все, що роблять дорослі, у нього рано з'являється прагнення жити спільним життям з ними. Він хоче робити те саме і так само, як вони. Бажання наслідувати старшим лежить в основі появи в ранньому віці особливого виду дитячої діяльності - процесуальної гри, в ході якої дитина в умовному плані, "навмисно" може діяти як дорослий. У таких іграх дитина найчастіше відтворює ситуації, в яких він є об'єктом впливів дорослих (мами, тата, лікаря, перукаря), переносить реальні побутові дії на іграшкові персонажі (ляльок, ведмежат, собачок та ін.) Як правило, дитина відображає у грі те, що він бачить навколо себе, те, що з ним відбувається, про що дізнається з книжок, дитячих фільмів. Сюжетну гру в цьому віці називають процесуальної, тому що основний інтерес дитини зосереджений на багаторазовому повторенні одних і тих же ігрових дій, що відображають предметну сторону діяльності дорослих. Соціальні, міжособистісні відносини між персонажами гри знаходяться поки що як би в підтексті, вони стануть виявлятися тільки тоді, коли дитина почне свідомо приймати на себе роль і наділяти нею іграшки або партнерів. Це відбудеться на кордоні раннього і дошкільного віку, з появою сюжетно-рольової гри.
Процесуальна гра виникає не відразу, протягом раннього віку вона проходить декілька етапів розвитку. Перші ігрові дії малюк виникають у спільній грі з дорослими: мама чи бабуся показують, як колисати ляльку, як можна погодувати її, причесати, покатати в колисці і т.д. Спочатку дитина грає з невеликою кількістю іграшок, частіше за все з тими, з якими грав разом зі старшими партнерами. Поступово коло ігрових предметів розширюється. Так, якщо в рік маля укладає спати тільки ту ляльку, яку заколисувала мама, то через деякий час він починає колисати і ведмедика, і собачку, і котика, і інші іграшкові персонажі, які є в його ігровому куточку. Так складаються узагальнені дії, в яких дитина діє «як мама».
З часом збільшується і число ігрових сюжетів. Малюк купає, одягає ляльок і тварин, готує їжу, миє посуд, лікує іграшки, будує з кубиків будиночки, гаражі для машин і пр. У цьому віці він діє переважно з реалістичними іграшками, тобто з тими, які мають схожість з реальними предметами (наприклад, з іграшковою посудом, ліжечком, з іграшками із спеціальних наборів для гри в перукарню, лікарню та ін.) Однак після півтора років дитина за допомогою дорослого вже може використовувати в грі предмети-заступники (наприклад, наслідуючи дорослого, годувати ляльку паличкою замість ложки, кубиком замість хліба, замінювати тарілку колечком від пірамідки або картонним гуртком та ін) або відтворювати уявне дію зовсім без предметів (наприклад, піднести порожню долоньку або щіпку до рота ляльки, як ніби годує її).
Отже, на другому році життя у дитини з'являється і збільшується інтерес до ігор з сюжетними іграшками, він із задоволенням наслідує дій дорослого, вміє самостійно відтворювати деякі ігрові епізоди. У той же час самостійна гра дитини в цьому віці короткочасна, ігрові дії хаотичні, їх послідовність випадкова, вона залежить від тих іграшок, які потрапляють у поле зору малюка. Ось він побачив чашку - і починає напувати з неї ляльку, побачив гребінець - приймається причісувати нею якось себе, то ляльку, потім знову годує її, побачив кубик - починає стукати ним по столу, і така одноманітна послідовність окремих дій може тривати досить довго. Саме тому так велика роль дорослого на даному етапі становлення гри. Він допомагає малюкові розвивати сюжет, підказує, як можна урізноманітнити ігрові дії, зробити гру більш змістовною і цікавою.

При створенні сприятливих умов для розвитку сюжетної гри вона досягає свого розквіту на третьому році життя дитини. Тепер йому вже не настільки необхідне постійне участь дорослого: іграшки самі починають спонукати його до різноманітних ігрових дій. Дворічний малюк може грати довго, захоплено, гра стає все більш самостійною і змістовною. Наприклад, якщо раніше, доглядаючи за лялькою, дитина просто проводив по її волоссю гребінцем і відкладав її в бік, то тепер він бере порожній флакон і «миє» їй голову «шампунем», збризкує «лаком», прилаштовує на волоссі заколочкамі або стрічку, підносить до її обличчя дзеркальце, щоб вона помилувалася на себе, щось говорить їй. Таким чином, на зміну розрізненим ігровим діям приходить послідовне і самостійний розвиток дитиною обраного сюжету, що включає безліч різноманітних дій, їх повторення і варіації з використанням різних предметів.
Але, мабуть, головне досягнення цього віку - бурхливий зростання уяви, для якого гра - найсприятливіша грунт. Це виражається в різкому збільшенні в порівнянні з попереднім періодом заміщуючих дій. Якщо на другому році життя заміщення одних предметів іншими носять переважно наслідувальний характер, то діти третього року вже здатні вигадувати їх самостійно, виявляючи часом велику винахідливість і справжня творчість. Наприклад, дитина може використовувати один і той же кубик замість хліба, столика, плити, мила, машинки, кулька - замість яєчка, яблучка, помідора, таблетки. Паличка може перетворитися на градусник, в ручку, якою лікар виписує рецепт, в міст, по якому проїжджає машина і т.д. Використання заміщень одних предметів іншими дозволяє значно розширити рамки одного або декількох вже добре знайомих дитині сюжетів. Більш того, в цьому віці дитина здатна подолати нав'язуваний сюжетними іграшками хід гри, придумати власний сюжет і розіграти його за допомогою одних лише предметів-заступників, наприклад, розставити на столі кубики-«віконця», розкласти на них кульки-«колобки» і, «перетворивши» інші кубики в різних тварин, розіграти казку «Колобок». Така гра є по справжньому творчою.
Протягом усього раннього віку в дитини поступово розвивається здатність брати на себе роль в грі і наділяти нею іграшкові персонажі. Спочатку він не усвідомлює себе як грає якусь роль, не називає себе чи ляльку ім'ям персонажа, хоча, укладаючи ляльку спати, роблячи їй укол чи ладу гараж для машини, діє як мама, лікар або будівельник. Якщо дитину, що катає в колясці ляльку, запитати, хто лежить в колисці, малюк скаже, що це лялька, а якщо поцікавитися, хто він сам у цій грі, він назве своє ім'я. Така гра отримала назву «роль в дії». Після двох - двох з половиною років у малюка починає формуватися рольова поведінка в повному сенсі цього слова, передбачає свідоме наділення себе і партнера тієї чи іншої роллю. Дитина починає називати себе мамою, татом, тіткою, шофером, ляльку донькою або синочком і пр. Також як і всі основні придбання раннього віку, своєчасне прийняття дитиною ролі залежить від дорослих. Якщо вони не допомагають малюкові в цьому, рольова поведінка формується значно керівництві дорослого могутнім засобом пізнання життя, засобом творчого розвитку дитини. На третьому році життя у дітей творчі прояви є обов’язковим елементом гармонійного розвитку дитини.

Класи: Дошкільне виховання

Предмети: Освіта в цілому